基于核心素养的初中科学核心概念教学探索

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1、基于核心素养的初中科学核心概念教学探索［摘要］提高学生的核心素养是科学教育的宗旨与目标。核心概念是科学学科的主干内容，更是学习科学的思维过程的核心所在。探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。初中科学核心概念教学应加强对易混淆概念的辨析，探寻概念的核心本质，关注错误前概念对学习的影响，展示建构概念图的思维过程，同时创设问题情境，开展实验探究，促进概念的建构，为实现更深层次的科学概念教学打下基础，促进学生形成良好的思维品质，真正提介学生的核心素养。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研宄使

2、用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需耍分享，请保留本段说明。［关键词］核心素养；核心概念教学；初中科学［中图分类号］G633.98［文献标识码］A［文章编号］16746058(2017)20007903目前，传统、单一的以知识传授为基础的教学严重阻碍Y学生能力的发展，以发展学生核心素养为导向的教育理念己成为深化基础教育改革的新方向和新动力。所谓“核心素养”是指适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素

3、养。［1］科学课程改革的核心是提高学生的核心素养，核心概念是科学规律和原理的基础，更是学习科学的思维过程的核心所在。因此，探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。一、初中科学核心概念教学现状分析目前，初中科学核心概念教学存在的问题有：(1)教材编写时没能突出核心概念的产生及发展过程，教师对核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科学教材将生命科学、物质科学、地球与空间设计为一个整体，注重突出学科综合性，但教师对相关核心概念的把握能力明显不足。(2)从学生概念学习行为的统计(如图1)来看，占绝对比例的还是“做

4、大量习题学习”，而核心的“实验探究学习”比例较低，未能体现科学学习本质。［2］例如，如果地球是运动的，当人跳起来后不应落在原来的位置上，但实验的事实却是落在原处，那只能说明地球是静止不动的。这个问题直到惯性知识的出现才得以解决。教师如果能将这些关键事实呈现给学生，那么学生对此的看法将是完全不同的。要避免这种科学性问题，教师对基本事实要充分Y解，要给学生提供足够多的事实依据让其判断，不能仅进行简单片断的呈现。如上面讲到的，教师不能只是展示古人的错误结论，而更应当展示古人对问题的思考过程及艰苦的探究过程。学生只有全面地掌握事实资

5、料，才能做出正确的判断。同时，教师还要创设符合当时科研水平的情境,用语言让学生“穿越”到当时的环境中，让学生有身临其境的体会，学会从古人的角度来看待问题。例如，在讲小行星发现史时，如果只是给学生介绍“1801年1月1日，意大利天文学家皮茨在观测星空时偶然发现存一颗‘星星’每天晚上都要改变位置，因为它个尖太小，不能和大行星相比，因此被称作M、行星’。这拉开了小行星带发现的序幕”，那么就会让学生感觉小行星的发现是一件轻而易举的事情，只要拿起望?h镜就能发现，但事实并非如此。在浩瀚星空中寻找一颗星是一个巨大的工程，其实在发现“小行

6、星”之前，德国天文家波德进行了二十年的努力探索，发现后乂要经过大量的确认。只有这些大量的信息呈现，才能给学生一个真实的科学史。在科学史教学中，教师不应只让学生对事物进行简单、静态的对比，而要让学生学会用正确的态度来看待客观事实，培养学生的科学精神。教师的课堂教学是在教育思想与观念的支配下，为实现一定的H标而进行的一系列活动。教学中的科学性问题从本质上讲，根源在教师的教育思想与观念上，只有真正将正确的教育思想与观念和科学方法进行内化，与教师自身行为合为一体，真正融入教学中，才能最大限度地避免科学性问题的发生。只有最大限度地避免

7、科学性问题，学生才能够更好地掌握科学知识，理解科学方法，从而培养正确的科学态度，不断提升核心素养。［参考文献］［1］田静.初中教师课堂教学行为偏差的质性分析［J］.现代中小学教育，2010(4).［2］陈刚.试论物理课程“情感态度与价值观”目标和实现［J］.中学物理教与学，2013(7).(责任编辑黄春香)