基于学生经验的小学作文教学探究

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1、基于学生经验的小学作文教学探究　　在作文教学中，学生常有“无东西可写”的苦恼，为了交差，只得“挤牙膏式”的写作，东拼西凑，胡编乱编，假话、空话、套话连篇。究其原因，一方面是现在学生大多是独生子女，受父母“羽翼”的保护，除学习之外的事情几平全被父母包办，以致生活经验不足；另一方面，网络时代的到来，学生的童年深陷于虚拟的网络世界。教育家叶圣陶认为，作文教学要根据经验，从实际生活中流注出来，那才合乎所以要作为的本意。学生日常看到的、听到的、想到的，经过内化，使学生获得认知、经历，但凡不是凭空捏造的“经验”，都可以作为写作的素材。　　一

2、、学生经验的主要来源　　1.已有的个人经历。学生的生活经验给日后的创作带来很大的影响，如曹雪芹、鲁迅、巴金的很多经典作品都是来源于自己的亲身经历。个人学习生活中的吃糖、打针、做家务等积累的经验都可以作为写作的素材，教师要利用教学手段唤醒学生已有的经验。　　2.日常生活经验。杜威认为：“除个人之外，还有产生经验的一些源泉，经验不断地从这些源泉中吸取养分。”身处不同时代的人，获得的生活经验不同；不同国家的社会背景不同，获得的经验也不同；每个学生都有着不同的家庭环境，教师要引导学生在留心观察、认真体验生活的基础上相互交流，彼此分享经验

3、。4　　3.社会实践活动。教师要定期组织学生参加社会实践活动，通过春游、参观展览馆和博物馆、参与志愿活动，丰富学生经验，以解决学生“无米下锅”的现状。如学生在桃开盛开的时候春游，通过用心观察感悟春天的美。　　二、当前小学作文教学存在的突出问题　　1.纸上谈兵，认为写文章就是“码”字。当前的作文教学被异化，教师认为写作从经典名著、优秀范文中来，为让学生“码”字，让学生背诵范文、名言警句，能做到了文从字顺，但由于过于注重文章的构思立意、谋篇布局、表达方式、修辞手法的应用，忽视了学生的生活经验储备，缺少素材的写作无异于无源之水、无本之

4、木。　　2.因循守旧，沿袭固定的作文教学模式。在作文教学中，教师常采用“命题――指导――写作――批改――讲评”的模式，作文教学过程如同流水线上的产品，学生自由发挥的机会少，严重按照教师的讲解构思行为，自己的经验、想法被压制。　　3.整齐划一，作文评价忽视对学生经验的关注。作文评价体系对习作的立意、结构、内容、标点等都有明确的要求，采用整齐划一的评价标准，但却对学生的经验缺乏关注。不同学段、不同年龄的生活背景不同，其经验被忽视，其情感受到压抑。　　三、基于学生经验的作文教学策略　　1.拓展学生视野，充实学生经验。学生写作缺乏生活体

5、验，就成了“无米之炊”，“米”从何来？教师要优化教学方式，综合多种教学途径拓展学生视野，帮助学生“刷”经验。4　　（1）唤醒学生经验。首先，作文命题要贴近学生生活，不超越学生的经验范围，从学生的视角思考学生经历过什么，可以写什么事，要切中学生的已有经验，以恰当的题目激活学生的经验，让他们有话可说。如能引起学生回忆的“我终于获奖了”“忘不掉的那一次糗事”；能引起学生情感变化的“我们都开心的笑了”“爸爸的脸突然变了”。其次，教师要通过创设多媒体情境，播放视频、音乐、图片，引发学生的情感共鸣；通过利用旧照、纪念品创设实物情境，让学生睹

6、物思人，激活“记忆存储器”，还原生活场景。最后，要通过层层深入的对话创设情境，引发学生回忆与思考，帮助学生打开思路，使事物变得具体形象而生动。　　（2）培养学生的观察能力。同样观察一个事物，有的学生会有源源不断的“话”要说，而有的学生却“没事可写”，究其原因，是观察力的差异产生的。教师要有意识地培养学生的观察能力，首先要抓住事物的特征进行观察，做到有重点，切不可一味求全，这样写出来才有特色。其次，要按一定的观察顺序进行观察。为做到表达完整、不遗漏，应引导学生学会有顺序地观察物体，可按起因、经过、结果的时间顺序观察，也可按远近、上

7、下、整体到局部的方位顺序观察。最后，要提高观察的深度，不停留在眼睛看上，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸，才能将写出来的事物变得栩栩如生。　　2.引发学生想象，提炼生活经验。许多学生在习作时文思枯竭、语言干瘪、内容空泛，教师要引导学生在基于经验的基础上，找开思维的大门，充分发挥想象，才能碰撞出智慧的火花，使写出来的内容富有诗意。如有学生在习作中写道：“秋天来了，树叶纷纷下落。”这样的语句缺少美感，教师提示学生：“想象树叶下落的样子。”有学生这样写道：“4落叶如蝴蝶一样翩翩起舞。”也有学生将落叶想象成美丽的精灵、穿着金色衣裳的仙

8、女，写出来的语句就变得形象生动了。　　3.创设生活情境，转换学生经验。教师要利用学生的体验，将生活转化为写作内容。文章“情”之不存，则形如空壳。教师要通过创设情境，以再现生活，丰富学生的情感体验，转换学生将生活转化为经验，写出感人的文章。教师要引导学生深入阅读，