基于创新理念的高中物理实验教学研究

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1、基于创新理念的高中物理实验教学研究　　摘要：物理实验过程中，创新具有重要意义。从利用趣味实验激发学生兴趣，增强创新意识；采用简单物品进行物理实验，激发创新思维；改变物理实验方法目的与内容，优化创新探索等方面研究创新之花开放在高中物理实验教学中。　　关键词：创新；高中；物理；实验教学　　中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）31-0007-01　　物理是一门以实验为基础的学科，实验也因此成为物理教学的重点之一。物理教学有不同的模式和方法，不同的方式有不同的效果。教师可以根据实验内容、要求及目的，自己选择适合的模式，并进行适当的创新，提高物理

2、教学质量，使学生能在学习过程中不断得到观察能力及动手能力的培养，树立科学的态度，增强学生的综合能力，为祖国培养新一代的创新人才。本文就高中物理实验的创新进行研究。　　一、利用趣味实验激发学生兴趣，增强创新意识　　兴趣是最好的老师。如果学生对物理实验有了兴趣，那么学生便会时刻观察与思考有关物理实验的一切，而且创新物理实验离不开这种观察和思考。所以，激发学生对物理实验的兴趣是提升创新能力的基础。过去的课堂教学中，教师采用“填鸭式”4教学，课堂只是老师一个人的课堂，学生因为无法参与进去，每节课都收效甚微，这种情况继续发展可能会减弱学生对物理实验的兴趣。在此状况下，成功调动学生的积极性

3、与能动性显得尤为重要。此时迫切需要一种新的教学理念，于是趣味教学应情而生。趣味教学以学生为主体，教师只是主导。教师应该根据课本不同的实验要求设计出不同的情景，激发学生的物理实验兴趣。例如，学习圆周运动时可以这样进行实验：用细线拴好装有水的纸杯，让其在竖直面内进行圆周运动，实验过程中会发现，杯内的水没有洒落。这个现象增强学生的求知欲，提升学生对物理实验的兴趣。学习自由落体时，可以用刻度尺做“测定反应时间”的趣味实验，让学生对物理实验充满探索的兴趣与欲望，进而强化学生学习的内部动机。此外，教师还可以设计实验情景让学生分组进行试验。分组模式是物理实验教授过程中高效的模式，每组人数不宜

4、太多，至少保证每个人都有进行操作实验的机会。分组时，教师需要根据学生的情感、态度、能力等各方面的不同进行科学分组。小组内部的有效合作，可以让学生在娱乐中有所收获，在动手操作中培养创新意识。如在研究牛顿第二定律加速度的实验中，可以将课本上的演示实验改成学生动手实验，让学生在分组合作实验过程中收获快乐和知识。　　二、采用简单物品进行物理实验，激发创新思维4　　实验并非一定要进入实验室中进行，在平时的课堂甚至是生活中，有时也可以很好地完成一项实验。当然，能想到用简单器材完成实验的人，是具备较强创新能力的。在平时的物理课堂上，教师可以多多引申物理实验内容，利用简单物品进行物理实验。经常

5、进行这方面的训练，可以激发学生的创新思维，让学生能够学会自主创新。如在教学摩擦力这一内容时，可以让学生之间相互配合进行实验：甲学生从上方让笔垂直下落，乙学生将手半握着，并停在铅笔的正下方，当铅笔落到乙学生手中时，乙学生便可感到铅笔与手掌的摩擦。亲身感知摩擦力会激起学生对物理实验的兴趣，从而让学生更好地设计创新实验。再如，讲授高一物理弹力这一内容时，可以这样进行实验：使用带孔的乒乓球，并在孔内塞入一根细管，然后向球内注入有颜色的水，轻轻挤压乒乓球，可以观察到管内水柱上升。这样直观的现象，可以让学生很容易掌握新的物理知识，有效地激发学生的创新思维。　　三、改变物理实验方法目的与内容

6、，优化创新探索　　教学方法需要创新，教学目标也需要创新。在物理实验中，如果教师的教授模式得到创新，会有不同的课堂效果。创新其实很简单，改变一下条件，改变一下实验物品，便会对实验带来明显的影响。教师可以在原有实验的基础上进行创新，比如改变一下实验的目的，改变实验的方法或者仪器等等，这些不同方面的创新可以为学生带来新的学习收获。此外，可以不对实验方法进行改变，而是进行实验内容的增设。教师可以通过增设条件或者实验过程，让学生在实验中收获更多的知识，并学会这种创新方法。例如，在探究电磁感应产生条件时，教师可以先引导学生做部分导体切割磁感线、条形磁铁穿入螺线管及法拉第电磁感应实验，之后讲

7、解磁通量的定义，让学生根据所做的三个实验揭示电磁感应的产生条件。相对于教师动手展示以及乏味的说教，这是一种创新，更是一种进步。再如，进行电路实验时，教师可以分发给学生电池、开关、导线、灯泡等必需品，让学生利用这些器材设计不同的电路使灯泡发光。这些不同的设计方法，其实就是一种创新。4　　四、结束语　　总之，物理更倾向于培养学生的动手能力、实践能力、思维能力。作为一门实验性基础学科，教师要精心设计物理实验，引导学生研究物理现象，加深学生对物理知识的理解。而在物理实验过程中，创新对于促进学生成长成