生命教育立场与条件

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1、生命教育：立场与条件——在全国教育科学十一五规划项目《中小学生命教育的理论与实践研究》开题会上的讲话郭元祥    从我收集到关于生命教育的资料来看，应该说生命教育的提出最初是缘于对生命的戕害等社会问题，比如吸毒、性犯罪、暴力等。生命教育的起点是什么？是保全生命并拥有一个健康的生命。我去年在香港参加一个基础教育的两岸四地的研讨对话会时，台湾成功大学的一位教授送给我他的一部新作，我接到书后吓了一跳，书名叫做《死亡教育》。难道死亡还要有教育吗？我想它应该是从负面来督促每一位教育者、每一个家庭、每一个成人从尊重孩子的生命开始。孩子从呱呱坠地开始，对人的关怀就

2、开始了，对生命的保全开始了，教育也就开始了。从生命教育的发展来讲，它的跟本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福，去追求自由！   其实生命教育也不是我们有些材料上所说的起源于十九世纪六十年代，而是起源于英国历史上一个久负盛名的，并且声誉丝毫不亚于伊顿公学的学校——“夏山学校”。这是一所典型的实施生命教育的学校。我这里有一本书（《夏山学校》），建议实施生命教育的学校最好都读一读，这里面有很多很感人的案例，这些案例都围绕一个基本理念——基于生命的历程来教育学生。生命教育的价值和追求

3、，这些都需要我们去深入思考，更重要的是要把这些思考变成自己的教育行动。   我认为可以从四点来理解生命教育。   第一，生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想。我认为教育者从来都是一个怀着梦想的职业，是一个追求梦想的职业。我们有些人没有理想，在平静的生活中慢慢地销蚀下去，我认为这不应该是教育者应该具有的品格。教育者应该是一个有理想的人，从来如此，也将永远如此。所以，我们在学校教育中所追求的教育理念和教育理想是什么？近二十年来，中国的基础教育改革一浪高过一浪，国家提出很多口号，而在最近最有影响的口号就是“以人为本”、“和谐发展观”。对学校教

4、育来讲“以学生为本”的观念发射出的是什么？人的生命质量、人的生命体验、人的生命过程、人的生命幸福、人的生命价值的实现的问题。我们做生命教育研究和实验一定要坚守这些底线。我们在教学过程中究竟把学生当作什么？在古罗马时期，有一位叫普罗塔克的著名的思想家，他有一句名言，我非常欣赏：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”是什么火种？是生命的火种、思想的火种、激情的火种。我想我们实施生命教育一定要去坚持、坚守、坚定这种信念。所以，开展生命教育研究，我们必须时刻追问自己：我们把孩子当成人了吗？我们把儿童当作儿童了吗？至于他们的潜能、兴趣、爱好、

5、生存方式、生存状态，我们关注了吗？我觉得这些时常被忽略。我总觉得一个没有儿童文化的学校不是一所好学校，它充其量只是一个训练场、加工厂，它不是人的教育所需要的一种文化、氛围、场所、组织。所以，我非常赞成刚才肖川教授所讲的，生命教育最终要实现一种新的学校文化。我认为开展生命教育研究首先要有这些高立意、高起点，要把生命教育作为一种理念、理想、思想来建立，我想这样的话，生命教育是有希望的，中国的基础教育也是有希望的。所以，生命教育不只是一个课题，如果做的好的话，它能给中国的基础教育留下一笔宝贵的文化遗产，这个遗产是教育思想的遗产。我认为有思想的教师应该坚持这

6、种方向，确定这种方向，甚至去追求这种方向。这是我讲的第一个问题，就是：生命教育是一个理念、一个思想、一个理想。   第二，生命教育是一种过程。我们不要把生命教育仅仅等同于一   本书，等同于一节课。一节四十分钟的课是不是生命教育？也许是，但也可以说也许不是。在学校教育中，生命教育是一种过程，就在于它真正关注孩子的成长是在过程中实现的，是有儿童发展的过程、有学生成长的过程，这是生命教育所向往的。所以，我们中小学教育包括德育、学校生活，都需要我们认真地去关注过程。为什么我们的老师总是给学生留那么多课后作业？我分析，在这些教师的脑海里有一种思维方法，他们认

7、为学生的成绩是在课后作业中实现的，而不是在过程中实现的。生命教育是一个非常核心的过程，就是——生动体验（liveexperience），体验是过程，体验不是结果。所以，实施生命教育一定要去关注孩子们，包括教师们在教学过程中、学校生活中的各种状态：生存的状态、学习的状态。日本近十年有一个核心的教育概念，叫做“综合学力”，这个综合学力指的是什么？实际上指的就是人的一种过程状态。生命教育一定要关注在教育、教学、学校、生活过程中价值的实现。我在2005年《教育研究》第9期发表过一篇文章——《论教育过程属性与过程价值》，讲的也是这个问题。这么多年来应试教育存在

8、很多问题，其中一个致命的问题就是丧失了教育的过程价值。丧失了过去孩子们生动的体验、多元化展的意向和真实的个性