让学生真正把字写“端正”

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1、让学生真正把字写“端正”　　《全日制义务教育课程标准》在写字教学目标中对小学生写字除提出“正确”“规范”外，还提出了一个重要要求――要把字写“端正”。何谓“端正”呢？《现代汉语词典》解释为：“端正即物体不歪斜，物体保持应有的平衡状态。”字写得“端正”怎样理解呢？笔者认为就是指写出来的字给人的视觉重心平稳，形体没有歪斜之感，让人感觉很端庄。而想要把字写得“端正”，怎样才能达到这种效果呢？《现代汉语词典》的解释已经给我们做出了回答，即“各部分保持应有的平衡状态”。把它引用到写字当中就是只要使笔画、部首、间架结构等保持应有的平衡状态，写的字就能达到“端正”。但是在我们平时的写字教学和人们

2、一般的认识当中，却有很多人简单地误认为只要“横平竖直”，字就能够“端正”。正是在这种认识的支配下，好多老师在指导和评价学生的写字时，总把“横平竖直”当成最重要乃至唯一的标准，片面地让学生追求“横平竖直”以求得所谓的“端正”。有些学生为了迎合老师的要求，甚至写字时右手拿笔，左手握着小尺子，用尺子挡着去写字。即使不用尺子的同学，写字的时候也是尽可能地把横写得很平，把竖写得很直。长此以往，小学生的字都写成了千人一面的“棒棒体”。我们还发现有很多学校都有这种现象，打开学生的作业本，只见学生的字有的写得形状扁扁的，有的写得长长的，有的写得方方的，不但“横平竖直”，就连“撇”“捺”，甚至连“钩

3、”也都写成了僵直状的。字的外延都是整齐的，很多该舒展伸张的笔画，都变得缩头缩脑畏而不展。这种字乍一看貌似“端正”“整洁”8，似乎很美观，但是，仔细观察，你就会发现这些字并非真正的“端正”，不过是由一些“横平竖直”的笔画掩盖了其它一些不平衡的状态，只是达到了横不歪竖不斜的“假性端正”罢了。这种“假性端正”的字体，笔画僵硬，形体呆板，一是完全丧失了楷体汉字应有的美感，二是使学生的写字水平提高到一定程度之后就很难再有大的提高和进步，到了高年级特别是初中以上，很不容易向行楷特别是行书字体过渡，根本起不到培养练字基础的作用。我们有很多老师也曾发出这样的感叹：某某同学到了初中以后字写得怎么退步

4、了呢？与小学阶段写的字简直判若两人。这是怎么回事呢？笔者认为，原因是到了初中之后，听课记录及作业量都相应增多，书写量也就随之加大，在小学阶段练就的那种“假性端正”字体的书写速度往往就不适应了，书写的速度一加快，原来沉实僵硬的笔画，一下子就变得漂浮弯曲起来，原来按僵直笔画摆布安排的结构及或长或扁或方的那种“假性端正”形体再也保不住了。所以，也就变得一反常态，不是潦草就是松垮。出现这种现象，其中一个最主要的原因就是老师对如何实现“端正”的要求认识不全面，不正确，特别是对“横平竖直”与写“端正”之间的关系认识不清，由此而对学生产生了误导，或者说对学生缺乏正确的引导和指导。那么，如何认识它

5、们之间的关系，如何走出写字教学的这一误区呢？对此笔者谈一下体会和认识，供老师们在教学中参考。　　一、正确理解“横平竖直”　　楷体汉字的“端正”绝大部分需要“横平竖直”，但又不是绝对“横平竖直”，只是相对而言，而且要因字、因势而异。8　　我国的小学语文教材，无论是现在的义务教育课程标准教科书，还是过去传统的教科书，其生字印刷一般使用的都是标准楷体字（有人也称它为手写楷体字），所以小学生写字最基本的范例应该是标准楷体字，即手写楷体字。那么手写楷体字的“端正”是如何实现的呢？它与“横平竖直”有怎样的关系呢？我们可以通过几个简单的例子来体会一下。　　手写汉字所要求的“横平竖直”只是相对其它

6、笔画和人们的视觉而言的，几乎不存在绝对的横平竖直（这也是它与仿宋体、黑体字的最大区别，仿宋体与黑体字要求绝对横平竖直）。例如，人教版教科书语文一年级上册识字（一）第1课“我会写”中的“一”“二”“三”三个生字，这三个字总共有六个“横”画，仔细观察这六个“横”画，没有一个是绝对水平的。但是，我们看起来这三个字都非常“端正”。它们是怎样达到端正的呢？以“一”字为例，我们可以看出这一横画整体形象一是左低右高，呈上昂趋势；二是中间细两端粗，右端最粗。其书写方法是，在田字格左半格中部横中线下紧贴着横中线轻顿后起笔，然后再稍作提笔，沿横中线微微取上昂之势行笔，待超过右半格中线约三分之一处又逐渐

7、按笔，至横中线二分之一处重顿后收笔。这个“一”字虽然只有一画，但给我们的感觉一是不呆板，二是很端正。不呆板是因为它的形体富有变化，很端正是因为它在变化中保持了平衡状态（左低右高通过左轻右重平衡了分量）。“二”“三”两个字“端正”的道理也是如此。再如同册同组教材第2课“我会写”中的“十”字和“木”字，这两个字中的“竖”画给我们的视觉在手写楷体字中算是最挺直的笔画了，但仔细观察它们仍然是直中有曲，斜正兼备。“十”的“竖”画为“悬针竖”8，上端粗壮，下部纤细，起笔在田字格竖