让初中科学课堂情境“动”起来

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1、让初中科学课堂情境“动”起来　　【摘要】初中科学课堂改革倡导让学生在活动体验的过程中获取知识、自主发展。体验学习是一种情境化学习，它符合学生身心发展特点，是以学习者为中心的教学方式。在科学课堂教学中创设良好的体验情境是体验学习的开端，教师要科学、灵活地创设愉悦、高效、动态的学生体验情境，让科学课堂情境“动”起来，促成学生知识的自然生成与教学的有效实施。本文结合几个具体的实例来谈谈初中科学教学中笔者是如何创设学生体验情境的。　　【关键词】初中科学课堂；体验；情境　　在初中科学教学实践中，常遇到家长这样说：我的孩子，小学成绩很优秀，为啥到了初中

2、就老是回家说：“好难学”。这种学生在小学阶段是个优秀生，对学习功课感到比较轻松，可是进入初中后，尤其是科学变成主科教学后，情况就逐渐不同了，“难”的感觉开始产生，学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生有许多方面的原因。例如对科学语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中科学的教学方法的区别等等。小学阶段的功课，不管是课本的设计，还是教法的设计上，多采用与现实生活紧密相连“玩中学”9的方法。让学生感到很切实际的轻松自然，也就乐于学了。到了初中科学课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不像小学课本那样直观易懂，学习时精力易分散，学生

3、感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。压力长久得不到缓解，就会产生懒学，厌学情绪。所以，笔者认为教师在初中科学课堂教学中，如果能创设愉悦、高效、动态的学生体验情境，让科学课堂情境“动”起来，进行体验式学习，给学生提供一个宽松的学习氛围，就能提高课堂教学效率，解决这一难题。　　体验式学习既包括亲身经历，也包括亲“心”经历，只有亲历才能触动人的心灵；只有触动到心灵深处，才能激发学习动机。初中科学课程的体验学习一般是学生通过真实、生动、形象、直观的体验，从学生亲身感受科学内容开始，在感受的基础上形成对科学学习内容的情感反应，从而促进主体对科学学习内

4、容进行深入理解和产生丰富联想，进而产生领悟和生成意义。因此，科学课程的体验学习是一种情境化学习，“盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力”，情境创设的重要性已越来越被更多的人所接受。本文结合具体实例对此进行探讨。　　一、创设实验探究的体验情境，让学生的身心“动”起来　　进行《探索盐的性质》这一教学内容时，为了让学生体验和感悟关于碳酸钠、碳酸氢钠性质的不同特点，课堂上笔者创设体验情境，即让学生根据两者与酸反应时剧烈程度的不同来亲自设计实验，学生经过激烈的小组讨论后确定可以根据产生气体体积有差异这一点来创设有趣的情境：将

5、相同质量的两种固体置于2只瘪的气球中，在2只试管中倒人足量的相同体积、相同浓度的盐酸，并将气球口套在试管口上，请两位同学来进行对比实验，在其他同学的“1、2、3――”的统一口令下，两位同学同时将气球中的固体倒人盐酸中。全班一起来观察气球膨胀的速度和气球最后膨胀的大小，来确定碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应时的差异性。在此过程中，学生们由先前的“多思”转移到“动起来”9，不但没有影响教学，相反进一步感知了反应速率和反应的产量。带有点游戏的情境，加深了学习体验，体验了知识的发展过程。　　事实证明，通过气球膨胀的速度和程度的有趣实验，在学生亲身体验感悟

6、的基础上，建立了合理的科学思维，实现感性认识到理性认识的飞跃，是学习过程朝着更有利于学生建构意义的方向发展。本节课例的设计突出了学生的主体地位，给予学生自主探究的时间和空间，可以设想，如果没有上述学生的体验和亲历过程，没有学生的合作探究，光靠学生个人的力量是难以承担起知识的建构的。如果教师直接给出两者的不同性质，学生就很难理解。学生在亲自体验后就能很好的掌握，教学难点在不知不觉中被克服了，从而也激发了学生学习过程中的探究兴趣和热情。　　著名的心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对情境的刺激进

7、行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生在学习过程中的情境会影响他们对所学知识的建构。所以教师在初中科学课堂上要避免纯语言的讲述，让学生亲自看或者体验形成鲜明的印象，鼓励学生用非语言的方式去发现问题，再用语言把探究的结果表达出来，这样才能提高课堂效率，否则会产生厌倦情绪，影响教学效果。所以在初中科学课堂中，教师应该随时创设体验情境，给学生充分的时间去探究，帮助学生养成创造性思维的习惯，使学生真正成为学习的主人，让他们在体验中突破教学的重点和难点。　　二、创设科学悬念的体验情境，让学生的认知欲望“动”起来9　　建构主义学习观认为，

8、知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“悬念”是一种认知的张