让学困生在小组合作中美丽转身

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1、让学困生在小组合作中美丽转身　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-085-01　　在“自主互助，展示反馈”这一市课题的指导下，小组合作学习已成为语文教学中一种常规模式，教师和学生已越来越熟悉和习惯于这样的教学模式。但我们也不难发现，小组合作这一新型学习方式俨然成了学困生的避风港，每每讨论交流时，他们“出工不出力”，学习似乎更无关他事，这样对学困生的学习发展是非常不利的，也违背了合作学习的本义。当意识到这个问题时，笔者就如何通过一些小组合作学习的策略来提高学

2、生的学习参与面，如何提高学困生在小组合作学习中的收获，从而切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。　　一、提高组中地位，保证学困生的合作热情　　美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。”所以，我首先着手在小组中提高学困生的地位。具体做法是评价机制暂时向学困生倾斜（以加分形式加以体现），帮助学困生提高在小组中的地位。　　1、课前的奖励　　学困生课前预习做到要求中的“读通文，懂大意”4（即读课文3遍，标出自然段，划出生字并注音组词，查找多音字或近反义词，写主要内容）就可得到预

3、习分10分，优等生除了完成同样的预习要求还须做到：回答课后问题，在重点句段旁写标注，质疑问难等才能达到10分。　　2、课中的奖励　　课堂上，学困生汇报一次给本组加两分，优等生回答同样的问题只能加一分。在组间竞争中同质的优、中等生进行比赛所得的加分要比同质的学困生比赛加分略微少一些，这样在学习小组中学困生为小组所做的“贡献”有时比优、中等生还大。　　3、作业上的奖励　　在听写生字和批改练习的时候，为帮助学困生确立应有的地位，让每个学习小组中同学之间相互检查。学困生检查优等生的作业；中等生检查中等生的作业

4、。学困生检查到优等生一处错误可以加两分，而优等生就得相应扣两分；优等生给学困生检查到一处错误加一分，学困生就得相应扣除一分。其他中等生按照发现一处减两分的方法正常加减分。通过一个阶段的相互合作学习，学困生的作业错误明显减少，优等生的作业正确率越来越高。优等生和学困生的加分情况悬殊很小，这样学困生在本小组的地位就得到了提高，本组同学因此更加器重他，他合作热情也因此得到了成倍地提高。　　二、搭建学习平台，激发学困生的合作兴趣　　1、小组学习为学困生提供了“说”的条件4　　每节课的教学目标有一定的底线，对普

5、通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如每课的第一课时教学时，我一般会用8-15分钟交流预习所得，在这一环节中，只要做好预习，孩子都会有话可说而且我也鼓励孩子有话则长，无话则短。这样宽松的交流环境中，孩子们都跃跃欲试。就因为把课堂的空间时间给足孩子，我才能收获到孩子们一份份惊喜。“同学们，在预习生字中，我自编了几个字谜，大家请听题――兔无尾，刀出头（勉）；口边勿言，心里喜欢（吻）；港口没有水（巷）……”这是班上的余俊豪同学在上新课《草虫村落》时饶有兴致地考大伙。这位同学是有名的懒虫，从不做

6、作业。不过，自从采用小组学习后，为了不拖小组后腿，在这种课堂学习中他也开金口，勤动脑了。意外中发现他爱编字谜，我抓住这一闪光点，满足他的兴趣与自豪感，在他的带动下，牵一发而动全身，一石激起千层浪，好多孩子也纷纷灵感大发，编出了好多有趣的字谜，瞬间思考带来的美丽在课中绽放。余同学看到自己的影响力，尝到学习带来的满足感后，他的学习兴趣也得到了空前的提高，每节课的编字谜成了他的“专利”了。　　2、小组学习为学困生提供了“说”的方法　　为了鼓励学困生说话，小伙伴们就会给学困生说的机会，教给说的方法，但凡是类似

7、“我来考考同学们本文的一些词语的意思”“我划出了文中的近义词与反义词，看看你们是否也找到了”等等简单的知识反馈与交流，每个小组都会帮助学困生，让他有表现的舞台。在一次评讲《每课一练》时，发生了一件很令我感动的一幕：尹同学是六年级下学期从福州转来的，基础很差，上课又一脸不以为然的状态，为此没少连累他的学习小组。组长翁同学看在眼里，急在心里，为了让他积极些，是花了不少心思呀！这不，今天这堂讲评，当我走到他们身边时，翁同学悄悄对我说：“翁老师，下一题的判断题能让尹同学来吗？”“当然！”4这可是太阳打西边出来

8、，我有什么理由拒绝呢？尹同学上台讲评时，不是简单的说出对与错，而且还说出了所以然来，真是出乎我的意料呀！之后才了解到翁同学在课前就给尹同学做足了功课，并鼓励他能上台表现，让他深刻意识到这不仅为小组添上光彩的一笔，也能为自己加上了不起的分数呢！看到这些可爱的孩子，我不禁感叹――这就是小组合作学习的魅力呀！常此以往，常说常练，您说，学困生“说”的能力能不提高吗？　　这样的有效课堂教学开展近两年以来，它像一缕缕温暖的春风吹皱了学困生那原本平静的心。学困生在小组