让品德课堂“瘦”起来

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1、让品德课堂“瘦”起来　　摘要：在小学品德教学中，我们应该牢牢把握一个“度”，适时适度地进行教学“瘦身”，才可能更好地实现品德课的有效教学。　　关键词：小学品德；课堂；思维；兴趣；学情　　中图分类号：G623.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）14-0046-03　　在新课程理念的引领下，如何改进品德课堂教学、提高教学实效、促进学生道德养成，已成为我们不懈的追求。面对推陈出新、不断涌现的良方佳策，许多教师都将其全部拥有，过多的手段和活动将课堂填得满满当当，演得热热闹闹，其结果是教师手忙脚乱，学生则“乱花

2、渐欲迷人眼”。这样的教学只会导致品德教育的“虚胖“，我们应该牢牢把握一个“度”，适时适度地进行教学“瘦身”，才可能更好地实现品德课的有效教学。　　一、立足于学生――目标要“塑体”　　“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“这三个维度的目标曾让好多教师颇伤脑筋，每次备课时总要冥思苦想：这堂课要让学生掌握哪些知识与技能？过程与方法这一维度的目标该如何制定？情感态度价值观的培养又应当体现在哪里？最后往往是“洋洋洒洒”罗列一大串。但这些目标在课堂上都能落实吗？当然不能，课堂的容量是有限的，师生的精力是有限的。7　　《品德与社会

3、课程标准》（2011版）明确提出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。由此可见，实现教学目标的最根本要求是从学生实际出发。教师在确定教学目标时，一定要依据课程标准，坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。是“认知”还是“理解”，是“愿意”还是“乐意”，是“初步养成”还是“达到”，这些动词在目标表述中应该表达明确。同时，目标一定要分维度，针对性强，操作性强，不能摆花架子，更不能为设计而设计。　　如在执教中图版一年级下册“

4、火热的夏天”主题单元中的《雷雨来了》一课，教师首先在学生中开展课前调查活动，从而清楚地了解到了儿童对夏天的认识以及是否喜欢夏天等真实的想法等。根据学情，再依据教材，这一课的教学目标就水到渠成了：　　（1）了解雷雨的形成，激发学生对自然现象的探究意识。　　（2）学会科学地避雷，增强自我保护生命安全的意识和能力。　　（3）引导学生学会关注生活，养成勤于观察的习惯。　　老子说过“少则得，多则惑。”一堂课40分钟，如果要落实大大小小、内涵丰富的教学目标，那么学生学习只能蜻蜓点水、浅尝辄止。因此，教学目标必须“瘦身消肿”，要贴近学生

5、的实际，突出教学重点和难点。只有这样，学生才能真正学有所得。　　二、聚焦于热点――问题要“消肿”　　“你们说好吗”“他说得对吗？”“老师这儿有一段录像，你们想看吗？”7相信这样的问题我们都耳熟能详。确实，不经意间，一些过多、过细、过浅、甚至没有意义的问题充斥着我们的品德课堂。如此过多的问题并不能引导学生进行有序深入的学习活动，反而使品德教学课堂陷于一种无效的境地。要做到课堂提问的有效，对所提问题的合理取舍就显得非常重要。　　（一）选取有探讨价值的中心问题　　如在执教四年级上册《我们的合作》一课时，教师首先组织学生进行了一个

6、比赛。准备四个可乐瓶，剪去瓶口，每个瓶中放人5-6个橡皮小球，并系上细绳。然后请学生分成四个小组进行比赛，哪一小组的学生率先取出小球就取得胜利。比赛结束，教师就提出了一个问题：“为什么有的小组失败了，有的小组却顺利地取出小球呢？”学生争着发言，各抒己见。在对话交流中，“团结合作才能办好事情”这个颠扑不破的真理深深地烙在了学生的心上。　　由此可见，在进行教学问题的设置时，要根据教学目标舍去没有讨论价值的问题，选择适合的、有探讨意义的问题，变问题为话题，开阔学生的思维，提高教学的实效。　　（二）生成不可预设的精彩话题　　德育课

7、程特别强调要让学生说真话，表真情。在课堂实施的过程中根据学生的反映，选用在学习中新发现、新生成的有价值的问题研究，能让学生的思维在碰撞中激活，进发出智慧的光芒。　　如在教学《品德与社会》四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，教师出示了“诚信、金钱、理想、真理”几个词，让学生选一个摆在首位，并说说原因。小组交流的时候，教师听到了几个窃窃私语的声音：我认为金钱最重要，诚实要吃亏的。教师随即询问：“7你们为什么会这样想？告诉我行吗？”学生犹豫了一下说：有一次，我考试考得很差，回家后和父母说了后，被狠狠地骂了一顿。另一个学生马上又

8、说：有一次，我在家里不小心碰倒了花瓶，原本想诚实地告诉老爸，但想到免不了一阵臭骂，就死活也没承认，逃过了一劫。听了他们两个的回答，周围的同学都哄堂大笑。教师示意学生都安静下来，针对两种截然不同的看法展开了激烈的辩论。　　教学中，那个“诚实要吃亏“的声音，似乎是一个与本课内容极不协调的音符。但一个教师意想