英语写作教学中读者意识的培养

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1、英语写作教学中读者意识的培养　　写作是作者借助其作品和读者之间进行的互动和交流。写作教学的真正目的是培养学生得体的语用能力。然而，目前的高中英语写作教学仍然以学生作文的词语使用、语句连接的训练为主，忽略了语篇层面的语用教学，难以实现真实的交际。造成这种现象的原因是学生在写作中缺乏读者意识。“任何教写作的教师的首要任务就是培养学生的读者意识，否则教学将难有成效。”[1]“作者需要通过了解读者意识来建立和维持与读者的关系，从而实现其写作的目的。读者意识高必定是代表作者老练的一个标记。”[2]因此，英语写作教学中，教师需要培养学生的读者意识，让学生感受到自己的写作

2、并非只是一项作业、一项任务，而是一种有读者需求的创作，是和读者心灵的一次对话。　　一、同一修辞理论与读者意识　　（一）同一修辞理论　　在20世纪，对西方文化与学术影响最大的当推美国修辞学家肯尼斯?伯克（KennethBurke），他是新修辞学的开创者与奠基人[3]175。同一理论是伯克新修辞学的核心内容，该理论的主要观点为：“同一”代表作者与读者之间所具有的一种具体或者抽象的共性，也是人与人之间寻求的一种认同，是作者寻求与读者在思考方式、情感情绪、价值观等方面的共同点。“物以类聚，人以群分”这句谚语或许可用来解释“同一”的概念[4]。伯克提出了三种方式来获得

3、认同，即“同情认同”“对立认同”与“误同”8[3]176。　　邓志勇依据伯克原著将上述术语定义为“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”。“同情同一”指在思想、情感、价值、观点等方面的相同或相似[5]42。它强调人与人之间的共同情感。通过实现人与人之间基于共同的利益的认同方式来实现劝说。比如，通过规劝和称赞两种行为希望读者在情感上认同自己的需要。这种修辞可以以最简略的方式表达：你高兴，我也高兴；你难过，我也难过。“对立同一”指作者与听众，即便他们在某个方面是对手，因为具有共同的敌人而同一[5]43。因为有“共同敌人”的存在而产生一种强烈的凝聚力，使得受话者更

4、易于和说话者在观点上取得同一。“不准确同一”指作者使用包括听众在内的词语或手段，如“我们”，使听众无意识或潜意识地认同作者，想象自己成为作者所描绘的那样[5]43。　　（二）读者意识　　写作时必须考虑作者、读者、写作内容的真实性和行文中的语言渊源这四个因素。读者在写作中的重要性和核心地位早已受到语言界的肯定和重视。读者意识指写作者在写作过程中设定读者对象并在写作时考虑读者的需要而设法迎合这种需要的心理因素[6]。读者意识即“心中始终有读者”，它要求写作者在进行写作的整个过程中，始终主动分析读者需要什么，他们将如何阅读，最终会产生怎样的阅读效果，这个效果与自己

5、的写作目的是否吻合，从而调整和矫正自己写作活动的开展。　　在英语写作中，只有当学生有了“读者意识”，才会有“创作”8的兴趣，才会愿意充实自己的写作内容，深化自己的写作内涵，丰富自己的写作语言，精益求精，以期得到“读者”的肯定、认可和共鸣。因此，日常写作教学中，教师应在同一理论指导下，培养学生的“读者意识”，使学生意识到写作不仅是在为自己而写，更是在为不同的读者而作。　　二、写作教学中读者意识的培养　　在写作教学中，教师可以通过不同习作的写前指导与写后交流让学生对“同一理论”与“读者意识”有所了解和认识，并使其意识到写作中读者意识的重要性，引导学生在每一次写作

6、中都能从“读者”角度出发去构思和行文，从而在最大程度上去利用取得“同一”的三种方式，使自己的想法和观点能够以最佳状态呈现出来。　　（一）理论联系实际唤起学生的读者意识　　一方面教师要在课堂上不断让学生接触同一修辞理论，熟悉该理论，另一方面还要在教学实践中让学生知道读者意识的具体表现。在写作教学中，教师可以针对不同话题引导学生思考这些问题：我为何要写此文？我的读者是谁？我的写作背景是什么？我的写作立场是什么？我要对读者说些什么？我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同和同一？上述六个问题能够引发学生从读者立场出发找到写作的共鸣点，这些问题与交际目的的写作六要素对

7、应起来即why，who，when，where，what和how。思考这些问题有助于学生拟定假想读者，培养其写作对象感。　　笔者曾以2014年江苏省高考英语书面表达为例，对学生进行了“同一理论”的“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”8的教学。该篇读写作文提供的材料主要围绕《现代汉语词典》收录英文单词这一做法展开阐述，要求考生简要概括短文内容后，就支持或反对汉语词典收录英语词汇发表自己的看法，并以2～3个理由或论据支持自己的观点。　　笔者在教学中提醒学生，无论选择支持还是反对的角度写作，都需要考虑读者是一分为二的。因此，阐述理由的时候需客观公正、充分辩证，不

8、能太绝对化，既取得持有相同观点读者的“同情同一”，又