试论学生写作中读者意识的培养

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1、试论学生写作中读者意识的培养【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。【关键词】写作教学读者意识培养《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表迗和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了迗到表迗和交流的目的，我们不可能没有表迗和交流对象

2、的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者一一教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师

3、所好，胡编乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡“读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，

4、调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表迗由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，

5、摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。二、改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台、电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间

6、互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。同时，改变作文由老师这一批改方式，交给学生相互批改，在作文互批互改中加强学生写作的读者意识。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！三、加强对象感强的片段作文练习，并力求形成常态经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人

7、物，也可结合新闻时事和课文中的人物；可以提意见、谈感想、抒情感等。譬如，以课文中人物为例，学了《离骚》可写屈原，学了《阿Q正传》可写阿Q，学了《品质》可写写鞋匠格斯拉等等。结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信；青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。课前5分钟讲演和组织小型辩论会。这也是不错的做法，为了能驳倒对方，为了几分钟的精彩，为了同学的接受与认可乃至喝彩，学生的兴致会很高，会字斟句酌、认真准备。以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，

8、是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对