肥沃区域游戏土壤，绽放幼儿成长之花

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1、肥沃区域游戏土壤，绽放幼儿成长之花　　随着教改的深入，集体教学模式作为一种单一的幼儿园教育活动形式已经不能适应当代教育要求，以实施个别化教育的区域活动自主学习的组织形式越来越受到大家的关注。　　一、明确区域活动内涵，认清游戏存在的问题　　何谓区域活动？即在一定的教育指导纲要下，为孩子们提供合适的活动材料，使其自由选择活动区域，通过与材料的互动活动来获得知识，从而发展能力的一种教育形式。它注重个性差异，满足个体需要，培养了幼儿的主动探索精神，发展了幼儿的能力。但幼儿园在区域活动开展中还存在一些问题：　　1.区域活动中不适宜的材料投放　　在区域游戏中，有些材料的投放没有考

2、虑幼儿的年龄特点，区域材料也几乎千篇一律，观察记录本更是在小班也出现。这种投放没有照顾到幼儿的年龄特点，又怎能为孩子们提供有效的活动支持呢？在长时间的区域活动之后，也不进行相应的更新与提高，又怎能确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升与发展呢？　　2.区域活动中不到位的教师角色4　　在区域活动中，我们发现无论是从区域的设置还是具体到区域活动的参与，有太多教师一手包办的痕迹，教师干涉很多，幼儿很少自主。我们常把自己的意志强加给孩子，阻碍了幼儿主动参与活动的积极性与学习的自主性，对于自己的角色定位“幼儿的支持者、合作者、引导者”把握不够，传授过多，难以针对活动的开展对幼儿

3、进行有效引导。　　二、优化区域游戏环境，营造自由发展空间　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。为此，我们大胆尝试改革，让区域环境真正成为幼儿的第三位老师。　　1.创设“变化”的区域材料，让环境“活”起来　　区域活动的教育目的主要是通过孩子和材料的相互认识来实现的，所以材料的准备和放置是区域活动中环境的重要内容。我们可以把目标巧妙地穿插在材料当中，并根据我们的教育目的不断调整这些材料，这样一方面让孩子充满新鲜感，同时也使区域活动中的环境更有趣味。在主题《我是中国人》的“我的名字”

4、中，我让孩子们欣赏了中国文字的由来以及它的演变过程，活动后，孩子们通过活动了解了中国文化，并对自己的姓名产生很大的兴趣。在美工区中，他们自发地开始装饰起自己的名字来，并张贴在区角中。第二次活动时他们又在该区域的环境材料上进行丰富，将名字都盖上自制的印章，中国味十足。第三次活动后，孩子们又提出了新的想法，在这样不断的变化中，让材料变成孩子们自己的环境。　　2.创设“主动”的区域活动，让游戏“动”起来　　幼儿是学习的主体。所以，我们重点是在区域活动中让每一位孩子都有机会、有环境来表现自己的主动性。4　　在布置游戏区域时，尽量改变以前由老师设计的现状，而是以尊重孩子的原则，

5、把主动权下放给孩子，让他们有充分的机会来布置自己的游戏区域。在《秋之韵》主题活动中，孩子们参观了秋日的农田后，想法颇多，开始讨论起区域设置的问题：设置哪些区域活动呢？怎样分布才是最合理的呢？应放置哪些材料来体现秋天的特点呢？讨论结束后，我们集中孩子们的建议，进行统一讨论、分析、计划，重新合理配置各个游戏区域，在这个主动布置区域的游戏中，孩子们真正成为区域活动的主体，他们的相互配合、思考、空间想象等能力都可以得到更加充分的提高和发展。　　在区域选择上，孩子们则可以根据自己的喜好有选择性地参与。同时，在这样一个开放性的主动选择过程中，又会有一定的隐形规则藏在游戏环境中。如

6、小班的孩子以形象而具体的实物刺激为主，可以让小班的孩子们通过观察具体物品感知区域内小朋友的个数；中班则以替代物为主，把自己的牌子插入小袋子中，当该游戏区域中的小袋子都装满时，则表明该区域已经满了，禁止再进入；而到了大班的孩子，可以请他们在进入游戏区域的签到表上填上自己的学号再进入。这种既可以自住选择又有一定约束性的进入方式，可以使不同年龄段的孩子们在他们喜欢的区域中快乐学习。　　3.创设“快乐”的区域组织，让活动“趣”起来　　在区域活动中，教师不仅应对儿童环境予以关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力。有人曾认为孩子们就喜欢自己玩，他们不愿意被人所干预，难道

7、果真是这样的吗？记得有一次，在表演区中，孩子们因为缺少了观众的参与，小演员们都闷闷不乐地站在大舞台上，我主动参与到小观众中，给他们加油助威，并及时送上鲜花，乐得孩子们喜上眉梢，表演卖力且投入。4　　教师有效地参加幼儿的游戏，最大限度地发挥了教育的指导作用，但教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预幼儿的游戏，我们更多是成为游戏的伙伴，大家共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。教师要“变成孩子”，保持童心、游戏心，随时观察幼儿的游戏，当然在区域中往往易出现某些意外反应或偶发事件，这就需要教师给予指导。这就要求教师有一定的灵活应变能力，将指导的计划性与随机性