阅读之花 灿烂绽放

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1、阅读之花灿烂绽放陈溧案例：阅读区是我们幼儿园区域活动中一个常见的区角，也是老师较感烦恼的区域，老师们常抱怨区域的材料少，缺少新颖性，孩子参与的积极性不高等。因此每当区域活动开展时，我们便会看到阅读区那种“门口罗雀”的场面。阅读区里的小朋友总是不会安静地、完整地看完一本书，甚至会为了一本书，两个小朋友吵得在班级里打转，导致书柜上精装版的图书已经破了许多。当前的幼儿园教育中，我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和

2、实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。早期阅读对幼儿各方面发展的重要性已越来越被人们重视，然而如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，我做了以下几点尝试：一、环境中熏陶——种花前的施肥当阅读区已遭受“门口罗雀”的场面时，我们也开始行动了起来。把设置在楼梯下的阅读区进行“搬迁”和“装修”。为孩子创设一个既安静光线又充足的半封闭的阅读空间。其次，在阅读区中提供多种物质材料，有开放式的书架、操作台、故事板，还有阅读区所特有的、别具一格的墙面布置等。如故事名称字卡、动物字卡、小新闻、小图书及幼儿编讲的故事等。同时，还为幼儿提供复读机、耳机，适合各年龄层次的图书等。情境一

3、：一向没人选的阅读区却插满了区域卡，甚至有的幼儿还跑来对我说：“老师，我昨天已经选过阅读区了，今天我还想选。”在玩区的时候，我们随时可以看到孩子们在阅读区安静看书的场景，阅读区不再有小朋友在闲聊，更找不到小朋友在打转了。他们有的在边操作故事板边讲故事、有的在听着复读机，还不停地与复读机对话，（老师事先录在复读机里的提问）还有的幼儿拿着木偶在滔滔不绝地讲故事呢……   皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。”良好的环境能激发幼儿

4、阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。在这块新开辟的肥熬土地里，相信能开出阅读之花。二、情境中阅读——花开时的浇灌1．创设问题情境在阅读过程中，需要精心设疑。一个好的问题情境，能引发孩子积极思考，锻炼幼儿独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。情境二：教师把自制的录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读，教师在录音时，加上页码的说明和有关问题的介入。幼儿在听赏阅读时，就能根据故事情节来回答复读机里的提问。这样一来，幼儿就不需要老师陪读了，自己独立地就能把故事看完、看懂。   亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”在阅读过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发孩子强烈的参与意识。设疑要因

5、阅读材料而异。要全面了解孩子的认知水平，根据孩子已有的知识积累和心理特征优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在当问处；掌握分寸，问在难易适中处。2．创设材料情境情境三：在集体活动故事《小马过河》结束后，区域游戏时，老师便把《小马过河》的故事书投放到了阅读区，给阅读区的小朋友讲故事。可是孩子们有的拿起书随便地翻翻，就放回了书架；有的孩子甚至手拿着书，却在讲与书无关的事……几乎听不到有小朋友在边看书，边讲故事。第二天，我就把这个故事做成故事板，用蛋糕盒做底板，纸盒做磨房，卡纸做了一棵树，用笔画了一条小河，动物图片粘在三角形的硬纸板上便成了立体的，并能移动位置。看到这个故事板，孩子们都争着去讲

6、，就连平时不太爱说话的亮亮也能看到他边操作故事板边讲故事了。   我们所说的幼儿的阅读是广义的阅读，它并不是局限于文字或图片，同样一个故事，图书并不能激发孩子想说的愿望，而一个利用废旧材料制成的故事板却能够吸引孩子们想说、愿意说的愿望。因此阅读的材料也应该是多种多样的，这样才能使孩子由被动学习转化为主动学习。又如在秋天的时候，我们也把秋游活动拍的照片，田野探秘活动——挖红薯拍的照片整理装订好之后放在阅读区，孩子们都兴致高涨，争先恐后要阅读照片，讲述自己或同伴在活动中的趣事及自己的所见所闻。除了照片，师生收集的网络资料、调查表、答题卡、图画作品等都是幼儿的阅读材料。这些来自于幼儿生活的材料，

7、比老师准备的图书更有趣，更吸引人。就拿幼儿阅读绘画作品来举例：有一次讲述他们的绘画作品，因此我随手将这些图画放在阅读区的书柜上，没想到在区域活动时，孩子们对其它材料并不是很热衷，而是聚在一起讨论起自己和同伴的作品来，有的孩子还将自己的图画编成一个故事讲给大家听；有的孩子在学着老师的样子评价别人的作品。看着孩子们那样津津乐道，我就受到了启发，于是在后来的阅读区就出现了幼儿图画作品这一材料，孩子们在阅读时不但比以前更主动，交