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时间:2019-01-12
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1、浇灌阅读之花绽放阅读精彩 【摘要】《语文课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。在语文教学的百花园中,阅读教学就是一朵奇葩,具有非常重要的地位和作用。我们可以从借助媒体、玩味字词、抓住空白、挖掘背景四方面入手,引导学生与教师、文本对话,激发思维碰撞,增进情感交流,提高阅读能力,从而让教学活动更有效,让阅读教学这朵奇葩绽放得更加灿烂、芬芳。 【关键词】阅读教学借助媒体玩味字词抓住空白挖掘背景 一、借助媒体,读有成效 儿童是通过感官来学习的。恰当而合理地使用多媒体,是教师在钻研教材
2、、突破重点难点时思考的一个问题,要求教师必须把握运用的“度”和运用的“点”,这样才能使我们的阅读教学锦上添花。 钱老师在执教《二泉映月》前,为了让学生理解课文中描写琴声的词语:婉转连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏,恬静而又激荡。她在课前静静地反复倾听曲子,把能反映这样的琴声剪辑下来。课上,先让学生找出描写琴声的词语,这些都是比较抽象的词语,学生第一遍读起来平淡无奇。然而,在理解词语时,没有用过多的言语去修饰,而是让学生带着心静静地聆听,一个个音符跳跃出来,在学生的脑海中形成了“婉转连绵、升腾跌宕……”4几种不同的音律
3、,再经教师轻轻点拨,了无痕迹地化解了学生心中的疑惑。学生带上了理解,再读词语时,轻轻松松就能读出词语中包涵的味道。精巧地借助有质感的音乐,能让学生理解有乐感的词语,读出词语中的音律美。 二、玩味字词,读出深刻 在阅读教学中咬文嚼字,有人就会认为是死扣字眼,过度地斟酌字句。语文教学是一门博大精深的学问,存在着自己的规律。往往一段话,一句话,甚至一个字,如果牢牢地抓住了,就能达到“牵一发而动全身”的效果――这就是咬文嚼字的妙用。在平常的课堂中,我们品词析句的过程只是停留在“你感受到了什么?从哪些词语看出来?读出你的感受。”这
4、一层面,仅仅只是从文字到文字进行理解,因而也无法触摸到作者的心灵。在阅读教学中,我们要找准合理的切入点,并寻找有效的咀嚼方式,启发和引导学生学好课文的语言文字,逐步丰富学生的语言,提高他们的读写听说能力,切实提高学生的语文素养。 葛老师在执教《夹竹桃》,让学生体会夹竹桃的韧性时,抓住了“悄悄地”和“一声不响”两个词语反复地揣摩、体会。为什么要在这两个看似毫不起眼的词语上咬文嚼字呢?学生深入地思考解决了难题:“悄悄”是声音很轻,不想让人知道。“一声不响”是没有一丁点儿声音,更体会出夹竹桃的不张扬。进而老师这样总结道:两个词相
5、似但有细微差别,这样的词连用非但不重复,更强调夹竹桃不张扬的个性,这是季先生质朴的语言中蕴藏的智慧。老师这样引导学生咬文嚼字,玩味字词,学生的阅读感悟才更深刻,阅读能力才会逐步提高,表达能力也会逐步增强。 三、抓住留白,读启想象 留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一,书画艺术中的“留白”4在于追求一种灵气,虚中求实,从而达到“无为处皆成妙境”,给人美的享受,而文章中的留白也是一种艺术。在阅读教学中,教师要发挥学生独特的创造力,给文章“留白”的地方进行个性补白,使学生在阅读文章的时候有自己独立的思考,理解作者在文章中所表
6、达的意思,使文章的解读更丰满,让学生的阅读更有创造性。 在《二泉映月》中,钱老师引导学生体会阿炳的一生很苦难,抓住了“卖艺度日”一词,进而联想“度日如年”,在凄苦的音乐声中让学生想象:在北风呼啸的冬天,他整天……;在烈日炎炎的午后,他整天……;在身患重病的时候,他整天……一连串的联想,让生活在穷困潦倒中的阿炳形象立刻丰满起来。学生喷发出无限的想象潜能,与文本深入对话,与作者深情对话,从而读出自我,读出深刻,读出个性。少着墨,多留白,会让阅读的课堂意趣横生,让“留白”的艺术栖息在语文课堂,让想象的气息回味在语文课堂。 四、
7、挖掘背景,读产共鸣 现在的语文课文,很多都是出自名家之笔,或者是经典的文学作品。在阅读教学中,如果巧妙地引入原著,或者挖掘作者的写作背景,不但丰富了教学内容,而且加深了学生对于文本内涵的理解,让学生走入作者的内心与他产生共鸣。 《如梦令》是著名女词人李清照早年时期的一首词,词中一个“兴尽晚回舟”体现了词人生活的幸福美满。课上,沈丽娜老师抓住“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”4这三个场景,让学生品读词中的欢悦,从而体会词人生活的无忧。教学至此,没有戛然而止,而是出示了《武陵春》一词,让学生对比读,读出词人不同的心境。
8、同样是泛舟,《武陵春》中处处道出了词人无尽的哀愁。问题浮现于学生心中:这究竟是什么原因呢?从而不着痕迹地引出词人的人生历程。让学生体会到:品读一首词,也是在品味人生经历。 *本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成
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