职高语文选修课教学的策略探讨

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1、职高语文选修课教学的策略探讨　　摘要：职高阶段开设语文选修课程，在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。研究和探讨职高语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。本文结合职高语文教学相关实践，对职高语文选修课的教学策略进行探讨。　　关键词：职高语文语文教学选修课程　　新课改倡导全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高”可以说是必修教材的延伸拓展，职高语文选修课程同样，职高阶段

2、开设语文选修课程，在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。　　一、职高语文选修课开设的原则　　（一）合理利用选修课程资源为必修课程服务　　选修教材的很多内容是与必修教材联系的。因此把征订选修的教材也当成必修课来授课，如《唐诗宋词鉴赏》的开设，通过学习可以使学生知道古代诗词发展的概况，懂得古诗词问题，掌握古诗词的鉴赏技巧。这门课程开设会弥补必修课程中诗词章节教师可能会遗漏的鉴赏诗歌的一些问题。学生也可以从大的视域去学习必修教材中的古诗词篇章，提高诗歌鉴赏的能

3、力，从而在高考中能够较好地解决理论与实践的问题。5　　（二）处理好选修课程与高考的关系　　修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，开设的语文选修课程永远不会与高考脱轨！选修课程开设时间意味着可以较早的完成选修教材内容，赢得更多时间，更好的进入职高复习！从开设的课程与必修教材很多联系性，使得学生学习起来很有系统性，这样可以让学生更早的熟悉高考的内容。比如拿一首诗词鉴赏，学生如果选修了《唐诗宋词鉴赏》类似鉴赏诗词的课程，学生的答题规范性、答案准确率往往比没有上时好得多。　　二、职高语文选修课的教

4、学策略　　（一）教学内容上多探究深入　　选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，学习的要求理所当然应该更高一点。同类内容，相似文本，选修课的学习应该有高于必修课的要求。这既是为了满足学生的学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。高中语文课程标准指出，“必修课程突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。　　《史记（选读）》中《荆轲刺秦》一文为例，太史公描写荆轲为解救燕国刺秦王的全过程，戏剧性、紧张感的矛盾冲突，富于表现

5、力的人物描写，凸现出一个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英雄荆轲形象。这样厚重的作品，新课标要求我们“不要仅仅满足于故事情节的奇异色彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止”，按照选修课高于“必修”的教学要求，“5应该有层次地深入进去，开掘作品的文化内蕴和精神矿藏，用于滋养我们的心智，润育我们的灵魂，提高我们的精神境界和人格品位”。为此，发动学生借助网络、图书馆等资源，查阅有史以来对荆轲见仁见智的评价。在充分掌握相关材料的基础上，引导学生继续研读文本，品味历代名人的评价

6、，深入探究荆轲这一人物的现实意义与精神价值。　　（二）教学方法上进行拓展比较　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。”学生要获得的，不应仅仅是选修教材提供的信息，这一过程，教师应提供大量的相关素材，供学生阅读，让学生在众多作品的相互联系中，在多角度的比较中，在纵向和横向的“作品链中，进行阅读鉴赏”。“选择作品，可以按时代，也可以按作家，或题材、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征或比较不同特点。”　　《江城子?十

7、年生死两茫茫》（《唐诗宋词（选读）》）一词是苏轼婉约派的代表。学习这首词可以从作品风格角度拓展，如联系《念奴娇?赤壁怀古》作家以加深认识“风格”的多样；又与《雨霖铃?寒蝉凄切》《鹊桥仙?纤云弄巧》等作品同风格进行比较，让学生在同时代背景下理解作家群的共性与不同的个性，拓展思维视野。从作品主题方面拓展，都大有裨益。尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，或研习，或体验，或欣赏，或探究，或总结，或梳理，在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。创设生动活泼的

8、教学形式，积极引导学生自觉参与该课程模块的学习。5　　（四）选材上注意整合归纳　　整合”方面，《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标要求，通过“对语文知识、能力学习方法和情感态度，价值观等方面的要素的融会整合，切实提高学生语文素养”。职高语文选修课建立在学习必修课程的基础之上，学生有了一定的阅读积累，课程教学不应拘于“以本为本”，要创造性地使用教材，改变教材的呈现模式，根据教学的需要，课目顺序可以打破，教材内容可以增删。