直观想象，寓教于乐

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1、直观想象，寓教于乐　　【摘要】针对当前小学低段语文识字效率低、生字回生现象广泛、字义理解不到位等问题。笔者巧用多媒体辅助计算机教学（CAI）改善传统的识字教学，利用分解生字，对换偏旁，图文结合的方法，让学生多种感官参与等对策，以期能充分利用多媒体等现代科技，提高语文学习的趣味性，活跃语文课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。　　【关键词】多媒体辅助计算机教学（CAI）；识字；策略　　一、小学低段识字教学中的问题　　1.识字兴趣效率低　　《语文课程标准》指出：识字是一、二年级的教学重点。第一学段，要认识

2、常用汉字160至1800，其中800至1000个会写。而在小学阶段3500个生字的教学阶段课标中，低年级语文要求掌握的生字数量就占了1600个。这说明整个教学任务的一半以上都是在低年级阶段来完成的，此任务对于教师的教和学生的学都相当重，任务的繁重加之教师对汉字的略知皮毛，导致了学生对于学习汉字索然无味，大大降低了识字效率。　　2.生字回生现象广泛　　“识字回生”指的是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。由于教师在教学中经常采取让学生统一程式地拼读音节，分析字形，连字读

3、字的教学方法，这种方式使学生被捆绑，不能积极地用自己的思维去思考识字。5　　3.字义理解不到位　　汉字是表意文字，是音形义的统一，具有因义成形的特点。显然，小学语文教师在教学中存在着许多违背汉字科学的现象，平白增添了许多教学难度，耗费了许多时光，其中最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。这就造成了学生对于字义理解的不到位，从而加大了识字难度。　　二、多媒体辅助教学（CAI）的内涵　　多媒体CAI课件是以教学课题为线索，为突破教学难点，强化教学重点而设计，为充分利用计算

4、机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。它以不同的方式，多种表现手法对语文课本的内容进行加工处理，生动、形象地展现于学生，在课堂上起到了集中孩子的注意力，激发学生兴趣，化抽象为直观，充分体现了媒体在教学中的优势。　　三、多媒体（CAI）在小学低段识字课堂的应用　　1.分解生字，提高记忆质量　　小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，即组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部

5、件组成的顺序。笔者在对低年级学生的识字教学时，针对识字效率低这一现象，利用多媒体技术中的CAI课件进行“分解生字”识字教学。　　再如“壁虎”的“壁”字，笔者也是运用（CAI）分解生字的方法进行教学的。5　　先从屏幕由左上而下移入“尸”变成蓝色，再从下方弹出“口”挨着“尸”成黄色，接着从右上而下移入“辛”变成绿色，最后从下而上移入“土”变成红色，组成生字“壁”。将生字停留一分钟，让学生加深印象，可以多次演示。　　从以上案例不难看出，笔者把多媒体辅助工具（CAI）的带到课堂，进行分解生字教学，提高了学生

6、在课堂识记生字的效率，同时提高了其对识字的兴趣。　　2.对换偏旁，强化记忆　　低年级大量识字，多认少写，缺少运用。因此低年级学生识字学得快，忘得也快，随着时间的延长，回升率也不断地增加。笔者针对这一现象，在课堂上介入多媒体教学辅助工具（CAI），利用熟字或进行比较来识记生字，强化记忆。　　笔者在教学基本字带字的课堂中，由于多媒体辅助工具（CAI）的介入，让学生更加清晰，直观地进行比较，提高了识字的效率。　　3.图文结合，理解字义　　汉字教学中教师往往最容易忽视汉字的表意性质，这就违背了汉字的构字规律

7、和汉字的系统性规律，造成了学生对于字义理解的不到位，从而加大了识字难度。针对这一问题，笔者介入多媒体教学辅助工具（CAI），利用实物图片进行字形匹配，加深学生对于字义的理解。　　例如笔者在教学象形字“火”、“牛”、“马”5等字时，先介入（CAI）课件，在课件上展示一堆火燃烧的画面、牛的画面、马的画面，甚至可以演示这些象形文字逐渐演化成现代汉字的过程。这使得汉字的笔画结构与生动鲜的明表象联系起来，形成动态的乃至有声的音视频，使学生进一步巩固联想记忆生字。　　总而言之，汉字是音、形、义三者的统一体，在识

8、字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。而多媒体辅助工具（CAI）能把抽象概念，难以观察的生字，用不易实现的图像进行输出。在显示屏上，动静结合，图文并茂，短时间调动学生多种感官参与，使学生获取动态信息，理解字义，从而对生字形成了鲜明的感性认识。　　综上所述，在提倡素质教育的今天，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。笔者认为多媒体教学辅助软件（CAI）能充分发挥学生的主动性，真正使学生成为主体。它的运用使课堂教学能“面向全体