生成性教学有效策略

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1、生成性教学有效策略　　教师所面对的是一个个鲜活的生命个体，而不是“生产线”上的零件，因而教师在教学中不能“程式化”，不能局限于教材，不困囿于预设，要发挥教育智慧，在精准把握学情的基础上创设教学情境，引发学生的学习需求，机智处理课堂中不可预见的、不可控制的问题，加以引导，促进课堂教学的有效生成.　　一、初中数学教学中影响动态生成的主要因素　　1.理念与行动脱节.许多教师在评课时往往涉及动态生成的理念，但在教学中受困于“应试模式”，难以将“教”转移到“学”上，导致理论与行动相脱节，以致设计出的目标重知识轻发展，教学设计照搬参考书，缺乏应有的弹性与空间.　　2.教法单一，互动质量低.教师“精于”

2、灌输，以“教”统领全课，一讲到底，忽视了学生自主探究、小组合作等学习方式.教师提问也多以“师问生答”的形式为主，提出的问题也以记忆性知识与陈述性知识为主.学生缺少主动思考的时间与想象的空间，缺少提问、争辩、质疑，以致思维不能深入.　　3.评价方式单一，反思意识不强.教师评价重结果轻过程，不善于挖掘课堂的错误资源，面对课堂中的突发情况，多回避或以教师代劳，未能促进课堂的动态生成.教师不能及时反思课堂教学中存在的问题，不能深入思考解决问题的方式方法，不能提出具有启示性的生成资源.3　　4.学生合作意识薄弱.教学过程应是师生、生生之间观点分享，情感沟通，智慧碰撞的过程.在合作中相互启发、相互补充

3、，形成共识、共进，不断地创造出生成资源.由于大部分学生社会能力差，他们缺乏积极性，使小组合作难以开展，合作学习变成了“好生唱独角戏”.　　二、提高初中数学课堂动态生成的有效策略　　1.合理地预设，动态地生成.预设是复杂的规划活动，对于教学活动具有一定的导向作用.生成是教师引导学生有效地参与教学活动，既不是牵着学生的“牛鼻子”，也不能不着边际，要开启学生的思维，让学生在主动思考、自主探究中形成创新的见解.教师在教学中要根据学生的发展需要，有意识地“增减”目标.目标可以提前预设，但在互动环节中它却是动态发展的，不断校正的.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，笔者让学生观察“太阳升起海平面”的动

4、画，让学生通过观察了解直线和圆的位置关系，但学生的体会不深，笔者适时改变策略，让他们在纸上画圆、画直线，通过观察、操作、讨论、归纳，收获直线与圆的三种位置关系.　　2.教师要创设教学情境，善用教学机智.（1）营造和谐、民主的教学氛围.教师要摆脱“师本位”3的观念，走进学生，关心他们的生活、学习，与他们建立相互平等、彼此信任的关系，进行知识的分享、精神的交流.这种交流不是教师的观点强加于学生的观点之上，而是知识、经验、人生意义的共享.在这种氛围之下，学生敢于提问、敢于质疑.（2）创设教学情境，引发学生的学习兴趣.不予加工、脱离学生生活和认知经验的知识往往被认为是枯燥、乏味的.教师要将符号化的

5、内容转换成鲜活的、学生易于接受的知识，借助于教学情境的创设，拉近知识与生活的距离，将教学内容融于有趣的内容之中，激发学生的学习兴趣，开启学生的智慧.（3）重视学生的体验过程，培养学生的实践能力.学生是学习活动的主体，要在学习、探索中主动建构知识，发掘问题，获得结论.教师要营造“做中学”的氛围，让学生在发现、操作、实验中探求.例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，笔者让学生将一张纸对折，然后从折叠处剪开一个图形，想想展开后会是什么图形？位于折痕两侧的图案有什么关系？学生从折、剪、看中感受到对称之美，体会到数学与生活密不可分.　　3.学生要提高交往能力，勇于参与课堂.每个人不能孤立于社会而存在，

6、而在与他人的交往中认识自我、发展自我，感受人生的价值.教师要建立互助、合作的氛围，让学生摆脱独生子女的狭隘、自私、不善与人合作，避免“挑刺”，相互埋怨，要相互包容、相互理解，为集体荣誉而合作，为个人成长而合作.　　总之，随着课程改革的不断深入，对教学内容的组织、教学方法的选择提出了新的要求.在“以生发展为本”理念的基础上，教师不要让数学教学不困囿于教材、按照预设的教案走、追逐所谓的“标准答案”，而要时刻关注课堂，留有让学生思考和想象的时间，鼓励他们在疑、释、创中形成真知灼见.教师要积淀智慧，在与学生交流、对话中不断生成，打造富有生命活力的数学课堂.3