郭怀生—创设有效教学情境的策略

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1、创设有效教学情境的策略房县青峰小淫郭怀生《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设生动有趣的情境，激发学生学好数学的愿望。创设有效教学情境，有助于反映新旧知识间的联系，有利于学生积极主动地探究新知、经丿力知识产生、形成和发展的过程。现结合本人教学实践谈几点体会。一、理解概念——目的性教师在创设情境时，用过分五颜六色的教具或花哨的多媒体课件会分散学生对数学知识木身的注意，往往适得其反，创设教学情境是为了有效开展教学活动，应该突出教学重点、难点，应有助于教学目标的落实，能够激发学生

2、的求知愿望,促进学生自主学习、主动发展。如我在教数学质数时，创设了这样的情境：先让学生按奇偶座号坐好，在小组内说一说每个人的座号里含有几个因数，比比谁的座号因数多，这一活动与学生自身关系密切，学生兴趣很浓。接着，我单刀直入,揭示质数、合数的意义，然后出示两个写着“质数”、“合数”的“房子”。让学生为自己的座号找“家”，找到就及时“冋家”（即把自己的座号贴到标有“质数”或“合数”的“房子”旁边）。在找“家”的过程中，让学生说一说为什么自己的座号是质数或合数、口己的座号具有哪些特征。轻松愉快的情境调动了学生学习的积极性，使学生不但

3、深刻理解了质数、合数的意义，而11发现了质数、合数、奇数、偶数的联系和区别。我精心设计的教学情境，不但具有趣味性，而且口的明确，使学生在生动的情境中轻松地理解了枯燥无味的数学概念。二、解决问题一一现实性教学情境应该是实际生活真实发生的或可能发生的。小学数学绝大部分内容在生活中都能找到原型，因此在创设情境吋，教师应重视数学与生活的联系，捕捉有关生活内容，激发学生思考和创造的活力与灵性。教师要做有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造实践运用的机会，培养学生主动学习数学，灵活运用数学的良好习惯。如在学习元、角、分后，我创设了这样的

4、情境：“老师到商场买了一支笔，单价是21元。（出示1元、2元、5元、10元、20元的人民币若干张）,冇几种付钱的方法？哪种付法最简便？说说你的理由。”再如学完长方形，、正方形面积计算后，我让学生回家测量方桌面与写字台面或大厅与卧室的长与宽，然后计算面积有多犬。这样应用所学知识解决R常生活中的数学问题，能培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。三、激发参与——体验性一年级学生就学了《人有两件宝》这篇课文，他们已经懂得了“手脑并用”才会冇创造。在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识

5、，并提高学牛应用知识和解决实践问题的能力。教师要设法让学生动脑想、动口说，动手做，在实践中体验，在体验中发展。如为了让学生理解“将长方形变成平行四边形”屮周长和而积变与不变的关系。我让每个学生做一个活动的长方形，再拉成平行四边形，体会其周长不变，而面积变小的道理。在数学课堂中，教师应该为学生提供体验的空间和时间，激发学生主动参与学习的积极性。四、激活思维一一开放性数学在培养学生创新思维方而具冇徳天独厚的优势，而开放性情境可激发学生的创造潜能，为学生展示思维的独特性提供更多机会。因此，教师要创设一定的开放情境。如在小学四则混合运

6、算的简便算法课中，我设计了开放性的问题情境:“请在9.78-2.83-()、0.25x0.125x()x56.9、3.68x6.5+()x()的括号里分别填上适当的数，使这些题都能简便，并尝试计算它们的结果”这道题具有探索性，激发了不同层次学生的探索和创造欲望。学生跃跃欲试，填出了富冇独创的多种答案，并完成了相应的简便运算。五、提供支撑——适度性教学情境的创设要适度、简明、有针对性，不能过泛过大，否则，学生会受非数学信息的干扰，过分纠缠于数学以外的东西。如我在教学《认识乘法》时，创设了这样的一个引入情境。师：今天我们一起到校园

7、里去参观。(画面出示校园大门)大门上写着6道算式：2+4+6,3+3+3,4+5+8,5+5+5+5,8+2+6,2+2+2+2+2。师：你喜欢哪道就选择哪道。(学生自由选择算式并计算。)师：观察大门上算式中的加数。谁能把这些算式分成两类？(学生到黑板上把算式卡片分成加数相同和加数不同的两类)师：（出示主题图）：看，小朋友们正在活动呢？在这个校园里，有几种活动？它们是怎样活动的？牛：有两种活动，跳绳和荡秋千。0帀：跳强的冇几人，荡秋T的呢！你是怎样数的？（学生很快弄清了跳绳的冇3个4人，荡秋千的有4个2人。）这个片断中，我创设

8、的“校园大门”情境简单直接，符合学生的认知特点，巧妙地复习了】口知，为新知铺垫，口标指向明确。避免了过多非数学信息对学生的干扰。并非情境越多越好，情境信息越丰富越好，教师要把握一定的度，使教学情境始终为学生知识与技能的学习捉供支撑。总Z,创设情境不能追求时髦、摆花哨，必须始终