浅谈生物教学中的自主学习

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1、浅谈生物教学中的自主学习　　新课程标准推出已有较长时间了，转变课程理念已深入人心。为还给学生学习的主动权和时间，多数教师放弃了一言堂的教学模式，但常见的却是教师满堂问、学生满堂答；或者由学生自由讨论，而讨论的主题及时间是由教师规定了的，时间一到，便让学生回答；在各种观摩、比武及公开课中应用十分广泛，似乎没有了这些，就不能称之为新课程教学。那么，这样真的让学生的主动权得到保证了吗？如果仅满足于这种模式，新课程标准就不能顺利达成。笔者在教学实践中进行了一些尝试，倡导探究、指导学生自主学习，取得了一定的效果。　　下面，仅以《植物的激素调节》一节的教学

2、为例，简要介绍自主学习的实施步骤。　　一、以对课本的自主理解为出发点，自主选择学习内容及任务　　（在学生完成了课前预习的基础上开始教学）　　师：大家觉得这一课应掌握哪些内容？　　生1：记住向性运动的概念，并能举例（教师板书并标号）；记住能产生生长素的部位，理解生长素的运输方式和方向；了解生长素在农业生产中的应用；还要记住其他几种植物激素，特别是细胞分裂素和乙烯。　　生2：还要弄懂生长素对植物生长的两重性。　　生3：要记住顶端优势形成的原因。5　　生4：还要重点记住生长素发现过程的有关试验，不仅要知道每一步的结果和解释，还要知道为什么这么做？　　

3、师：为什么？　　生4：学习试验的思路，可以借鉴到平常的解题过程中。　　师：Good！学会了科学家式的思维模式，再加上发现问题的敏锐性，我们每一个人都可能会成为科学家。　　以往的课堂教学任务，都是由教师根据教材、教参和自身认知而制定的，而新的教育理念则尽可能尊重学生的自主权，虽然内容还是那些内容，但对于自己确立的，学生会投入更大的热情和注意力，效果会更好。教育心理学告诉我们，最有效的教学，是以学生的认知起点以及经验为基础的。仅仅由教师说了算未必恰当；单单由学生个体选择也未必准确，因而，我们选择让学生彼此合作，协商解决，这促进了课堂上学生的多边互动

4、，也是自主、合作的体现。　　二、以选择的学习内容及任务为基础，自主选择学习的方法　　师：现在我们已经确立了学习内容和任务，那么这些任务如何解决？　　生：（自由插嘴）多看、多读。　　生1：对于两处概念及举例、生长素的本质、作用、产生部位及分布应背诵。　　生2：生长素的发现过程及对向光性的解释可以同桌相互进行叙述。　　生3：叙述时，第一次可以看着书本，第二次合上书进行。　　生4：还可以通过习题进行校验。　　生5：生长素作用的两重性可以用同样的方法。　　师：那任务8如何解决？5　　（沉默片刻后）　　生6：先自己思考，然后周围的同学进行讨论。　　生7：

5、记载讨论结果交给老师，请老师检查是否正确。　　生8：书本上要求设计试验，不如每人完成一份试验设计。　　新的课程改革，不仅要改变教学方法，改革学习方法也势在必行。什么样的学习方法有效？不同的学习任务采用什么样的学习方法？要回答这些问题，当然学生最有发言权。以上我们可以发现，学生在制订学习方法时，通过相互补充，共同完善，对不同的任务制订了不同的学习方法，特别是对有较高层次要求的内容均制订了合作学习的学习方法。　　三、以顺利完成学习任务为目标，自主选择教师行为　　师：大家在完成学习任务中遇到什么拦路虎了吗？　　生1：还有其他的向性运动吗？　　师：有谁

6、知道？　　生2：向水、向肥、向地。　　生3：什么叫形态学上端、形态学下端？　　（无人回答）　　师：联系生长素产生的部位思考一下再回答。　　生上黑板图文结合进行解释。　　生：幼根的向地生长中，生长素在其中起作用了吗？什么作用？　　（无人回答）　　（师提示学生根据不同浓度生长素对根的作用，联系物质受力之后的运动趋势进行考虑）5　　学生呈现似懂非懂之表情，适时出示解释幼根的向地生长和幼苗的背地生长的习题，要求学生完成。因题干具有提示作用，师生合作，完成此题后学生表示基本理解。　　师：还有需要我帮忙的吗？　　生：等试验方案设计好后进行评审吧。　　师：那

7、我先进行初步评审，再选取有代表性的大家一起讨论。　　以往的课堂教学中，教师是主动者，学生是被动者，一般都是教师提出问题学生回答。新课程的课堂教学应该改变这一模式，否则，不能真正达到课改的目的。探究式教学中，学生对教师行为的选择，使学生脱离了教师从属者的地位，成为课堂的主人，突出了学生的主体地位。学生对教师行为的选择，反映了学生在学习过程中对教师的一种需求，但此时教师切忌“知无不言，言无不尽”。因为此时学生已进入“不悱不启、不启不发”的状态，此时教师若能抓住时机一鼓作气，定能事半功倍。在上述课堂中，对于学生的提问，笔者没有正面回答，或由学生回答，

8、或进行启发引导，或声东击西，结果问题得到圆满解决。　　在新课程理念下，学生拥有较多的主动权和选择权，这些权利应该得到尊重，对于学生能够选择的事，教师不