浅谈初中科学作业的有效性

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1、浅谈初中科学作业的有效性　　【摘要】作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识，发展思维，培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识，深化知识形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式。一次作业的完成包括学生的做题，更重要的是包括教师有针对性的析疑。　　【关键词】初中科学；作业；有效性　　新课程标准下初中科学作业有效性的实践研究，主要探索提高科学作业有效性的实践途径。通过研究，探索出作业布置与设计的有效性，影响作业有效的因素，促进科学作业有效的方法与策略，从而确保作业的

2、有效性，切实减轻学生的课业负担，提高学生学习科学的兴趣，提升学生科学素养，提高教育教学质量。　　随着课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到科学教学中的每个环节。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在科学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。科学作业的设计要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统科学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的科学作业。　　一、学生作业现

3、状分析4　　长期以来，在应试教育背景中孕育的作业模式，以其传统的作业内容，统一的作业形式，统一的作业要求，机械的重复，束缚了学生的思想，挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了素质教育的发展。　　现在的中学生，课余时间几乎全被作业所占据，学生作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。我们的学生终日陷于“题海”，尤其是九年级的学生，复习用书做了一本又一本，苦不堪言，逐渐消钝了学习的激情和热情，身心的健康发展也因此受到遏制。在他们所做的作业中，有多少作业是有效的？又有几位学生每天是在自愿地，愉快地，目的明确

4、地去完成作业呢？　　二、师生误区　　（一）教师设计作业误区　　根据本人二十几年的工作经验发现，教师在设计作业时普遍存在以下几个方面的问题：　　（1）作业量多，缺乏精简性。　　（2）作业形式单调，缺乏多样性。　　（3）作业布置随意性大，缺乏针对性。　　（4）作业布置缺少层次性。　　（5）作业批改形式单一，缺乏反馈及时性和反馈的有效性。　　（二）学生做作业误区　　（1）任务观点，做作业当作完成教师布置的任务。　　（2）不求理解，对教师的批阅视而不见，不会积极主动解决作业中存在的问题。4　　（3）不懂舍取，只注重自

5、己做了多少，不注重自己理解与否。　　三、解决措施　　（一）合理设计作业　　1.合理设计作业要体现作业的趣味性　　“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”，“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。作业设计应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。　　2.合理设计作业要体现作业的实践性　　有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践，自主探究与合作交流。　　3.合理设计作业要体现作业的层次性　　“全面

6、提高每一个学生的科学素养”是科学课程的核心理念，而学生又是不同的个体，提高学生的科学素养也应当有层次性。有层次的作业，才能满足全体学生的个性发展要求。　　（二）有效解决作业中存在的困惑4　　本人认为，学生把做好的作业送到教师处批阅的阶段仅仅是完成一次作业的一小部分，就好比去医院体检，重点是在通过体检查出病情，对病情对症下药的医治过程。教师的批阅就好比医生的体检，发现问题要帮助学生分析问题解决问题。对学生而言，面批是最直接最行之有效的方法，若限于时间，则也应在课堂上有针对性地进行作业分析讲评，以达消除学生作业中

7、存在的疑虑，这才是一次作业的重点，这样才算一次较完整的作业过程，才能达到作业的有效、高效。　　（三）合理控制作业的数量限度　　学习是一种负担，但不等于过重负担，造成学生过重负担的其中一个重要原因是“题海战术”。中学阶段做习题可以使学生加深对理论的理解，提高他们分析问题和理论联系实际的能力，然而“题海战术”却是要学生翻来覆去的做许多基本上是重复性的习题，浪费学生有限的学习时间，造成学习效率低，甚至产生很大的负面效果，使学生厌学。所以对于作业要讲究适度训练以达事半功倍的效果。　　总之，科学作业过程是一个有机的系统

8、，我们要充分加强学科教师之间的相互协作、共同探讨，尽可能地优化每一个环节，提高作业的有效度，为切实减轻学生作业负担，提高教学效率、学习效率而努力。　　参考文献：　　[1]初中科学作业设计的有效性探微　　[2]周丽红.浅谈物理教学中合理布置作业的重要性4