浅谈初中化学作业的有效性

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1、浅谈初中化学作业的有效性　　有效的作业应是丰富多彩，形式多种多样，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础，使不同层次的学生均能得到充分的发展。　　一、改变观念，提高认识，科学选编作业　　作业是化学教学的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识技能，而且培养学生解决问题的能力和创新意识，使他们形成良好的情感、态度和习惯。好的作业能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习的能力，促进学生发展。只有对作业的目的、作用和功能有清楚的认识，我们才能在作业的设计、

2、讲评中切实提高作业的有效性。　　科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面、不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重地系统编排“问题与习题组”4，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区

3、别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：⑴指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。①自行车轮胎爆炸，礼花爆炸；②镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；③酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；④分离液态空气制氧气，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气。⑵从分子、原子的角度分析习题⑴中各种化学的区别。⑶请分析说明习题⑴中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并

4、说明理由。这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。　　二、作业设计，大胆创新，提高训练　　准确布置作业题是实际减负增效保证。“一刀切”的统一作业既“造成学优

5、生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬局面，又不利于不同层次、不同类型的学生的发展，分层作业是解决这个问题的有效方式之一。作业选择环节主要是由学生根据自己的情况选择要完成的作业，得到信任的学生会怀着极大的好胜心来完成各种练习，力争达到更高的要求，也客观上减少了抄袭作业的情况，提高了学生的道德水平。4　　分层作业中，学生在享受极大的自主性和尊重的同时也暴露出缺乏监督和对自己的最近发展区把握不准以及好高骛远的问题。由于缺乏监督，有的学生可能会以自己基础差为借口选择很少一点作业；有的学生可能由于过度好胜选择了大量自己能力无法完成的题目，最后

6、却因为无法完成反而打击了学习的积极性。如何帮助每位学生选择合适的能达到最近发展区的作业？根据成绩不同，为每位学生配备一位“小导师”显然是解决问题的有效地方式。在这种模式下，教师仅为学优生确定最近发展区就可以了，既减轻了教师的压力，又有利于各层次学生的发展。　　三、作业批改，进行改革，提高批改实效性　　作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐步逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改

7、也只是打几个“√”或写几个“阅”，有的甚至自己不批阅，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批阅作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：⑴精批+面批，并建立作业档案。⑵全收半改，腾出时间研究学生。⑶自批互改，集体讲评等。而对课堂作业的批改，采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改

8、，教师汇集作业中出现的典型错题进行“会诊”4，分析错误原因，提出正确思路与方法，同时收集方法新颖、思路简捷、一题多解等典型范例，及时组织学生进行交流。　　作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。　　四、作业的订正和