浅谈初中化学课堂提问的有效性

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1、浅谈初中化学课堂提问的有效性摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材财会论文，..摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。关

2、键词：初中化学；课堂提问；有效性著名教育家陶行知先生说；“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识。而准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂效率，因此好的课堂提问就是一种教学艺术。一、教学中存在的问题在目前的初中化学课堂教学中，有些教师的提问存在了一些这样那样的问题，例如：1.整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌。”2

3、.问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”“对不对”“好不好”等毫无起发性的问题充斥着课堂。3.所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远，提问的随意性大。4.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去的信息反馈作用。5.提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。6.提问面太广，学生无从下手，例如；在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问；“上面几个方程式，有什么共同之处？问题提

4、出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。7.没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习化学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。8.不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去等或没有及时改变提问的方式。要改这种状况，提高课堂教学效率，必须要优化课堂提问，即进行有效的提问，有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动

5、，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。二、有效提问探讨同一问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果也往往不一样，那么如何进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：1.调控课堂提问的难度，研究学生，综观全局。课堂提问的有效性体现在受益学生的普遍性，有效的课堂提问必须面向全体学生，而不是“一对一”式的问答，理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。教师在设计课堂提问时，即要做到胸中有教材

6、，又要做到心中有学生，即教师应在熟悉教材，明确大纲的基础上，精心设计问题，同时还要考虑到全体学生情况，学生掌握知识情况及能力各不相同，那么他们需要解决的问题也不相同。在教学过程中应尽量满足不同层次学生的要求。有目的地则取提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。例如：提问可分为（1）判断“是什么”；（2）描述“怎么样”；（3）分析“为什么”；（4）比较“有什么异同”；（5）评价“有哪些不同见解和思考”等。其中（1）主要针对差一点的学生；（2）（3）主要针对中等水平学生；（4）（5）主要用来提问中上水平的学生。这样，不同层次的学生在课堂提

7、问的过程中，与老师进行交流，都能受益。2.调控课堂提问的频率，松紧有度，创设营造宽松学习氛围。距资料显示教师在课堂提问的频率保持在1~1.5次/分，会更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。若一名教师在课堂上不停的问“是不是”、“好不好”、“能不能”、“会不会”等等一系列缺乏思考及快频率的问题时，学生会紧张厌倦课堂，厌倦回答问题。事实上，有效的课堂提问主张根据教学重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发现问题，提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。3.提出的问题要具有合理的递度

8、以及明确性。教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生，例如；在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗