提高初中科学作业有效性的策略

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1、提高初中科学作业有效性的策略[内容摘要]“以人为本，倡导自主、探究、合作学习”是课程改革的主题。作为教学环节的作业却往往被忽略，如仅仅靠课后的练习或教辅资料的试题来巩固学生的学习，制约了学生思维的发展，影响学生素质的提升。因此重构作业设计，重视作业的评价，对培育学生学习兴趣，增强科学作业的有效性，提高科学教学效率有着重要的意义。[关键词]初中科学作业设计作业评价长期以来，我们的教育过分注重知识传授和知识落实，忽视学生能力的培养。传统的作业形式单一、内容枯燥、层次不清和重理论轻实践，老师把作业作为“教的强化”，使得学生厌学、厌作业。新课程指出，作业应

2、该是课堂教学的延伸，是学生"学"的拓展，更是重建与提升课程意义重要内容，学生作业的过程实际是知识的运用，能力的培养，和情感、态度、价值观生成的过程。设计多元化的作业和注重作业的评价，增强作业的有效性，对提高课堂教学效率大有裨益。一、作业设计的策略（一）、设计自主型作业，变被动为主动1、“菜单”式作业—作业自己选。新课标倡导“自主学习”的教学理念，教师在作业设计时，必须坚持以人为本，关照学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，允许学生选择作业的内容、数量、难度等，使学生真正成为作业的主人，变被动作业为主动作业。教师可以针对学生的学力现状，设计“菜单”

3、式作业，由学生根据自己的需求和能力去选择，实现每一位学生在各自的最近发展区得到最优的发展。如：A类多为比较简单的巩固性练习，利于学生掌握基础知识；B类侧重学生技能和思维方面的训练；C类偏重于探究设计和知识的迁移运用。如在学习完光合作用和呼吸作用后，可以设计以下作业供学生选择：A、列表比较光合作用和呼吸作用的区别和联系。B、查阅相关资料，说说提高农作物产量的措施。C、设计实验，探究不同浓度的二氧化碳对光合作用的影响。这样的作业布置由易到难，能满足不同层次学生的需求，学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得以展示。62、“导演”式作业—作业自己编

4、。《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。为了提高学生作业的有效性，教师可以从学生的实际出发，让学生自己设计作业。比如开展自编课后作业和章节学习检测题，并进行互测、互评。学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和竞争意识。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。事实证明，学生对自己创造出的作业更感兴趣，投入更主动，

5、收到意想不到的成效。（二）设计趣味型作业，变枯燥为趣味1、“游戏”式作业。“兴趣是最好的老师”。作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练。让生动有趣的作业内容取代枯燥乏味的机械练习，使学生在轻松的气氛中巩固知识，增强创新能力。如在学习完《消化系统》知识后，为了让学生掌握消化系统的组成和各器官的功能，我布置了游戏式作业：请12位同学上台扮演各种器官，并用自己的话叙述其功能。学生经过一个星期时间的准备后，到了汇报表演的时间，我们将课堂搬到学校艺术教室，“演员”表演认真投入，惟妙惟肖；“观众”聚精会神的欣赏，并报以热烈

6、的掌声。我欣喜地看到，学生都积极主动地为这次表演做准备，有的学生不拘泥于课本内容，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定如何表演等，将课堂知识延伸到课外。表演结束了，作业也就完成了，知识不仅被掌握，而且得到拓展和深化。2、“阅读写作”式作业。教师可以结合教学的内容，联系生活实际，在课余和双休日给学生布置看书、读报和看电视，撰写读书心得文章的作业，并让学生在课堂上以“科学讲坛”的形式呈现，与大家共享。如学习了动植物知识后，布置学生回家看《人与自然》电视节目，引导学生从生物的外部特征、内部结构、生活习性、繁殖规律以及与其它生物、与人类的关系等几个方面

7、着手，写一篇介绍某种动物或植物的说明文；学习了地球宇宙知识以后，布置学生回家看《探索奥秘》电视节目，安排学生写“太空历险记”科幻小说；学习完《运动和力》单元知识后，可以布置学生写“没有重力的世界”、“没有摩擦的一天”等小论文，6并组织评比、展览。这种形式作业，有利于激发学生学习的兴趣，丰富课余生活，开阔视野，拓展知识，提高科学素养和综合能力。（三）设计实践型作业，变理论为实践科学的教学应坚持“从生活中来回到生活中去”的理念，将生活引进课堂，将课堂摆进社会，让学生走出课堂，走向社会，参与实践。作业设计要关注学生的生活经验，注重实践探究，强调把书本知识

8、运用到实践中去，达到学以致用。1、实验式作业：科学是一门以实验为基础的学科，实验以其独特的直观性、形象性及新颖性，能激发学