追本溯源 提高实效

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1、追本溯源提高实效　　【摘要】高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡。学生升入高中后，必须针对初中生的弱点，采取行之有效的措施，抓好初高中语文教学的衔接，激发学生学习语文的兴趣，帮助和引导学生解决语文学习的困难，提高学生的各种语文能力。　　【关键词】高一;语文教学;衔接　　高中和初中是两个区别较大、相对独立的系统，根据我们在三所一般高中所进行的调查显示，78.3%的高一学生在语言学科学习上尤其容易产生困难。以语文为例，由于近年来初中阶段的语文教学也淡化、弱化了“双基”，从而使学生很难适应高中的学习，这种困难从能力和动力两个维度看，属于暂时性困难，调查数据表

2、明56.7%表现为学习动机不明确、63.6%表现为意志力薄弱和自我消极，这种状态对于语言学科而言，影响面更广，如果任其发展下去就可能出现厌学现象。　　一、高中语文学习困难产生的原因分析　　语文学科兼具人文性、工具性，两者融为一体，互为作用。过去，我们强调了工具性，忽略了人文性。一段时间来又强调了人文性的价值取向。实际上，人文性也好，工具性也好，关键在于一个度，现在是从一个极端走向了另一个极端，过于强调人文性，却在某种意义上冷落了工具性，因此，高中语文学习困难问题产生的原因说到底是对语文学科性质的认识。5　　首先，从考查重点上看，初中语文试题大部分是知识型的，还是以课本

3、为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击上;而高中考题是以高考为目标进行训练，更加注重考查注重平时的积累、语文的综合运用能力。　　其次，初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中语文的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分内容，“只学不考”变成“不考不学”，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。比如，教高中文言文时，词类活用、文言句式这些知识点初中极少涉及，讲细一点，学生听懂，可问题来了：进度跟不上。有的老师两节课就把一篇文言

4、文搞定，可问题也来了：原来初中时语文成绩一向挺好的学生诉苦，说他们听得云里雾里。　　二、基于高中语文教法学法的差别，从而导致学生学习困难　　实际上，高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个独立的系统。　　如诗歌教学。初中阶段实际教学中基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求发挥想象，感受真情，分析意象，品味语言，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。　　文言文教学。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。5　　现代文教学。初中阶段要求能

5、较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。　　作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。初中课文一般篇幅较短，知识容

6、量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生容易接受;高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。　　初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，很容易让刚步入高中的学生望而生畏，一些学生本来觉得自己语文学得还可以，到了高一年却发现根本不是这么回事，这让他们心理上难以承受，甚至因此对语文失去兴趣。从易到难这是规律，但是，从易到难也是一个过程，这个过程应充分考虑学生的承受能力，高中语文教学才能顺利进行。　　三、注意处理好三个方面的问题　　由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的

7、学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。教学中可以结合初中学过的知识点的讲解，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。5　　1.做好处理衔接的材料准备　　作为高中语文教师，应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考，