巧设“陷阱”,提高实效

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1、巧设“陷阱”,提高实效　　摘要：在初中物理最新的考题中，命题人会出各种“陷阱”题目，而且层出不穷。针对这些陷阱，教师们应引导学生“擦亮眼睛”，各个击破，帮助学生跳出“陷阱”，以对基础物理知识有一个深层次的掌握。为此，本文就初中物理教学中“陷阱”的应用问题进行了浅要分析。　　关键词：物理教学陷阱应用提高实效　　中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0166-01　　近几年来，“陷阱”类题目可以说活跃于各项物理考试题目之中，学生对其稍不留神就会中招，就拿各个地区的中考

2、试题来说吧，会发现有这样一类的题目，题目中隐藏“陷阱”，初中生们稍不留神就中了圈套；如果识别了这个“陷阱”，问题往往迎刃而解。“陷阱”就是命题人利用学生知识结构中的含糊点、盲点、学生思维中的薄弱环节以及基础知识掌握极其的不扎实，故意埋设“地雷”，检查学生对于知识的掌握程度。此类题目无不是被命题者深思熟虑地加工和改造，有较广泛的发散性和灵活性。因此，在教学工作当中如何培养学生逆向思维，敢于跳出陷阱，拨开云雾见太阳的这种思维模式，是今后教学的难点之一。　　1初中物理常见的“陷阱”　　1.1利用题目条件改变设置“陷

3、阱”　　该类“陷阱”属于比较常见的一类“陷阱”，教学工作当中不容忽视，主要是前后题目条件有所变化，不同的小题目之间是否存在变化，某些物理量可能发生了变化。出现该类“陷阱”时，题目条件变化，那么解题思路，框架结构，方法顺序也得随之做出变化。否则很容易绕进去的。　　1.2利用无用数据设置“陷阱”　　该类“陷阱”平时困扰学生居多，原因为何？究其根本是学生对于所学知识掌握不够，缺乏自信心，认为自己没有用到该数据顺而怀疑自己。要想对于该类“陷阱”讲好，必须对于物理概念、规律，解题技巧，方法对学生进行指导。　　1.3利用

4、“负迁移”设置“陷阱”　　某些“经验”会引起学习过程中的“负迁移”，干扰学生对物理概念和规律的正确理解和掌握。要排除这种“陷阱”对于学生的影响，必须要把自己的多样化的思路讲给学生听，避免定势思维，更不可以想当然的或一些结论、经验之流的东西。　　1.4利用“误导”设置“陷阱”　　对于历届学生都会出现一些的比较模糊的概念模型、易错点，命题人往往会抓住这一点，设置很多的“陷阱”。例如在下题当中便设置了这样的“陷阱”。　　例如：电源电压24V不变，电阻R1=R2，若把一个“12V，6W”的灯泡接到C、D之间，则灯泡的

5、实际功率为：　　A.6WB.大于6wC.小于6WD.大小不确定　　错误分析：C、D之间的电压为12V，所以连接在C、D之间的电压为12V，故灯泡的功率达到6W无疑，所以选择A。　　正解：灯泡与R2形成一个并联电路，该电路两端的电压为12V不假，但是有一个基本的知识点是并联电路的总电阻小于最小的电阻。由串联分压的知识可知，C、D两端的小于12V，因此小于12V，故灯泡的实际功率小于6W。　　1.5利用隐含条件设置“陷阱”　　题目中所给定条件多种多样的，有时候给出的是数字符号，有时是图表结构，还有时把已知的条件隐

6、含在文字当中。对于暗藏其中的条件，只有深刻的把握提干中的条件才可以挖掘出有用的信息。　　2利用“陷阱”，提升教学效率　　要设置一个完整的“陷阱”，需要做到以下四个环节，“对学生设陷阱”、“学生陷入陷阱之中”、“带领学生跳出陷阱”、“对该陷阱进行反馈”。在教学中加入“陷阱”教学，无疑对于青少年时期的特点来说会提高效率，增进思维能力的一种较好的教学办法。　　2.1以“先例”作为引子，用“相似性”来伪装，来设“陷阱”　　老师可以先设置好一个案例作为一种引子，将学生带入模糊的陷阱之中。学生会产生一种思维模式，学生认为

7、自己的论断是正确的，很有迷惑感。然而经过老师的讲解与分析之后，大有一种大彻大悟的感觉，心里得到极大的满足，有助于知识点的掌握。　　例如：一支粉笔的密度在用完一般之后是不变的，这个任何一位学生都不会产生怀疑。某氧气瓶的密度为10，给病人吸一半之后剩多少？　　学生的误解为：10。在这之后老师就得帮其分析回归正确的轨道了。我们知道，氧气并没有固定的体积，对于瓶装的氧气来说，瓶的容积就是氧气的体积。当氧气用去一半质量后，氧气瓶的体积不变，剩余氧气的密度为5。在老师进行对比讲解的过程中，学生会思考很多，这种良性的循环过

8、程，对于物理这一门学科而已是百利而无一害的。　　2.2一题多问，变换条件，铺设思维陷阱　　在学生已有的知识框架之下，反复地提问，变着花样的设置“陷阱”，对于就得思维敢于进行否定，打破传统思维定势带来的负面影响，最终学生会百炼成钢。对知识的把握炉火纯清。　　2.3多多动手，演示试验　　可以从学生的平时的一些错误的生活经验，一些对于物理学过于肤浅的认识方面下手，从实验里讲解这些生活的“陷阱”。这样不仅学