巧设课堂练习努力提高教学实效

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巧设课堂练习努力提高教学实效《新语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在课堂教学中进行语言的积累、感悟和运用以及基本技能的训练必须找到一个合适的载体，而这个载体就是课堂练习。但在课堂教学中z教师只是对教学中设计的练习进行机械性操作，使得课堂教学缺乏练习的针对性、系统性和实效性，即我们通常所说的〃为做而做〃重结果，轻过程〃O而且新教材在课堂练习设计方面由于缺乏实践检验而显得还不是很成熟。其主要表现在于缺乏对课堂的教学指导和对教学内容的梳理。要改变这些现状，提高练习设计与实施的有效性是摆在我们面前的迫切任务。1注重层次性，抓好基础知识训练。大纲指出：〃语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、〃鉴于知识本身的层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。L1知识层次知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识,理解性知识,运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。教学中我们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设计练习,不可偏颇。如教学《画家乡》一课时”除了对学生应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练夕卜，我还设计了一些理解性练习和运用性练习。如，你喜欢谁的家乡，为什么?用〃自我介绍〃的方法向大家介绍-To这一道题 答案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习既能了解学生理解课文的情况，又能激起学生的参与兴趣，一石二鸟，效果确实不错。紧接着我又设计了这样的练习，书上的小朋友把自己的家乡夸得多美呀！我们班的很多同学也是来自祖国的各个地方,你能向我们介绍一下你的家乡么？这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律,_步一环,训练扎实，学生又怎能不感兴趣呢?1.2学生的知识水平层次。学生是学习活动的主体，而他（门本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。如教学字词时，起线练习为〃读读写写〃，进而设计一些辨析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习,让学生完成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循〃同中求异，异中求同〃的原则，学生间练习既有内容上的联系,又有难度上的区别；既有相对稳定性,又有一定的机动性,面向全体，很受学生欢迎。如一位老师教学《黄继光》一课后，老师设计了这样一组练习：A、摘录描写黄继光堵枪口这个壮举的句子，在有关动词下划点。（起线练习）B、你认为黄继光是个怎样的战士?说说理由。C、你想对黄继光叔叔说些什么？这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则，消除了差生对练习的畏难情绪,保护了优生学习的积极性，无疑是符合孩子的心理的。弹性练习使不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快感，扎实了基础知识的训练。 2注重综合性”强化学生的技能训练如果单纯把课堂练习看成做作业、那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练，因而，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。2.1听听、说说听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。如教学《亡羊补牢》时,在指名读书的同时,我设计了这样的练习：A、找出养羊人说的话，以及前后变化的句子。B、用〃因为……所以……〃的句式说一说后来养羊人的羊为什么再也没有丢失过。你能用一个词语来概括吗？这样一来，学生就得带着问题听读，训练目的明确,既有利于培养学生全神贯注、迅速反应、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，又培养学生思维的敏捷性和条理性。2.2读读、画画学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣，课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习，深受孩子们的喜爱。学习《咏鹅》之后，我设计了这样这样一组练习题：A、读一读,用自己的话说一说鹅的样子。B、用彩笔给古诗配画。 学生兴趣高涨，欣然提笔。这样的读读、画画，使学生在读中求据，画中悟境,既训练了学生的阅读能力，又满足了学生求新、好动的心理，还检验了对课文的理解程度,一箭三雕，何乐而不为呢?2.3演演、谈谈小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事O如教学《乌鸦喝水》一课时,设计了如下练习：A、用自己带来的瓶子、石子，做一下实验，观察水上升的过程。B、用自己的话说说乌鸦是怎样喝到水的。C、表演一下乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的想法。这道练习重在让学生自己动手实验，感受直观刺激,从而产生快乐情绪，于无形中解决教学难点，并发展了学生的侧向思维。2.4读读、写写〃读写结合〃是语文教学成功经验，课堂练习的设计也应把它作为一项内容,课堂练习中的写话一般可分为总结性写话、模仿性写话、挖掘文本空白处想象性写话以及练写、缩写等。如《窗前的气球》一课，在读到结尾〃窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。〃时，设计说话练习：科利亚得了传染病，一个人孤孤单单地躺在医院里，真没意思。米沙和他的同学们来看望科利亚了，他们让气球捎去对科利亚的祝福,孩子们，假如你就是他的同学,你要对科利亚说些什么? 请写下来。这样的练习更好地让学生理解了课文。很多课文的结尾都留有余地，让学生有很多思考的空间。对于这样的地方,可以让学生通过合理想象，把这些意犹未尽的地方用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《坐井观天》一课,整篇课文都是以对话的形式出现的，最后一小节是小鸟的话：〃朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。〃在学生读懂了课文之后，我设计了这样的续写练习：听了小鸟的话，青蛙真的从井里跳了出来，跳出井口的青蛙会看到些什么，他会对小鸟说什么？小鸟又会怎样回答？孩子们兴致极高,续写的也相当精彩。3注重发展性，培养学生的创新思维语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行〃字、词、句、段、篇，听、说、读、写“的训练；发展性目标则是开发学生心智,教给学生方法,从而达到’‘教是为了不教〃的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。如学习了《大自然的语言》一课，我出示了这样一组练习：你看那（）那也是大自然的语言，他告诉我们（）o学生联系课外阅读中获得的知识展开合理的想象作出了极为出色的回答。这样的训练，不光巩固了所学知识，还从〃一〃到〃三发展了学生的求异思维、创造性思维。总之，课堂教学中课堂练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高语文素养为目标,必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学实效性才会大大提高，学生也才能每课均有所得从而真正形成知识的内化，促成学生的语文素养的良性提高。