阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用

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1、阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用　　在外语学习中，阅读扮演着多重角色，它既是学习者获得语言输入和学习外语的重要途径，又是学习者获取信息的重要渠道，还是学习者需要培养的重要能力，阅读的重要性不言而喻。　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）和《普通高级中学英语课程标准（实验）》都将阅读能力的要求放在“语言技能”中的“读”部分。课程标准明确指出：不同年级的学生在阅读方面应达到不同的目标要求。具体到初中各年级分别是：七年级（三级）――能读懂小故事及其他问题的简单书面材料，课外阅读量累计达到4万词以上；八年级（四级）――能读

2、懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章，课外阅读量累计达到10万词以上；九年级（五级）――能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略，课外阅读量累计达到15万词以上[1]。具体到中招考试，阅读占50%。因此，对学生阅读能力的培养，我们必须立足于课堂。　　然而，在初中英语阅读课教学中，以下现象普遍存在，如：对文本的理解不到位，内容把握有偏颇、曲解甚至是错误理解，教师只关注词汇和语法，过分强调所谓的考点，而忽略了对学生阅读技巧的指导和能力的培养。笔者认为在初中英语阅读教学中，教师

3、应加强文本解读技能教学，有效激活课堂。4　　预测是一项重要的阅读能力，在阅读教学中不可忽略，教师应在低年级阶段就开始培养学生预测的能力和习惯，之后便不必每节课都花时间在预测活动上。当学生养成习惯或形成一定能力后，教师就可以将此布置为家庭作业让学生完成。　　从文章的标题、图片入手，预测文章内容。标题反映文章主题，可以帮助学生预测文章内容，激发阅读兴趣。图片形象生动、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源。举例说明：仁爱版教材九年级Unit2Topic1SectionC，Pre-reading的目的在于

4、帮助学生为阅读做好准备。读前激发兴趣，感知新词汇，链接“旧”词汇。1a要求学生进行“头脑风暴”，尽可能多地联想各种可能造成噪音的事物，激活学生背景知识，以帮助学生做好话题准备。结合课本上的两幅图片让学生展开讨论，调动学生参与的积极性。1b要求学生在阅读前试着完成连线活动，猜测词义（尽管是生词，学生通过词根、词性及日常阅读的积累仍然能够进行猜词，教师要明确告诉学生这只是猜词活动，之后将会通过阅读在语境中检测猜测是否正确），然后通过阅读来检测和修正，以加深对新单词的记忆和理解。学生完成后，通过预测活动激发学生阅读兴趣，提高学生预测

5、能力。完成1b后，教师再次组织学生结合两幅图，以及1a和1b活动内容，对阅读文段进行预测。进行读前预测，主要预测阅读文段的主要内容，教师可以让学生举手说出各种预测及理由，最后引导学生总结预测时可用的各种线索，如图片、关键词等。这样在读前阶段，教师利用图片创设语境，激活学生的背景知识，围绕阅读主题，引发学生对阅读内容的预测，扫除阅读中的一些障碍，使深层次的语篇理解达到事半功倍的效果，也能激发学生的阅读期待和兴趣。4　　阅读教学应以整体篇章为基本单位，首先分析篇章结构，其次分析段落与段落之间的衔接及逻辑语义的连贯，通过多种形式的阅

6、读活动（如略读、理解大意、寻读、理解细节、猜测词义、推断等），帮助学生从整体上和细节上把握全篇，培养学生掌握主题、通览全篇、欣赏语言的能力。阅读教学环节应教会学生针对不同语篇类型分析内在的语篇模式，在有限的时间内获得最有效的理解，以提高阅读的深度和准确度。　　读中循环深入。还是以SectionC为例，在规定时间内让学生快速阅读第一遍，检测读前预测并找出topicsentences，即概括语篇大意的主题句。学生阅读第二遍，教师要引导学生揣摩理解词汇，通过对“字里行间”（betweenlines）和“言外之意”（behindlin

7、es）的理解对目标词汇进行循环[4]，同时设计多样化的活动进行词汇的再循环等，检测1b中词义猜测的正误。这一遍的阅读是培养学生在语境中猜测词义的能力。在课堂教学中，教师应根据每班所教学生的实际情况采用不同的阅读技巧指导，通过各种形式的阅读活动，使阅读的层次、梯度设计最大限度地适合学生，理解语篇结构、逻辑关系，并进行推断，最终目的帮助学生实现课程标准要求的各种阅读技能目标，以及掌握基本的阅读技能，为他们成为高效的阅读者打下良好的基础。　　读后巩固提升。“阅读可提供写作所需的输入”，阅读教学最终成效体现于学生能否围绕文本主题交流讨

8、论和有效写作。教师应在课内外通过设计阅读和写作学案、交流学后感悟等方法，贯通阅读与写作，在两者的相互作用、相辅相成中实现知识的输入和输出。4　　总之，阅读教学的最终目的是让学生自己解读文本。为了实现该目标，教师就要设计各种任务帮助学生扫清阅读中的障碍，理解文本，在提高教学效率