谈“停顿”策略在绘本阅读中的运用

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1、谈“停顿”策略在绘本阅读中的运用幼儿园绘本阅读教学中往往存在“匆匆忙忙”“赶环节”“教绘本”的现象，这种做法忽视了幼儿的阅读需求，也违背了阅读过程的本质:阅读者通过阅读材料而探究、思考和感悟。针对这一矛盾，我们认为,教师在绘本阅读教学中要适度停顿、适度留白，给予幼儿自己去理解、探究、运用、迁移的时间与空间，凸显幼儿作为阅读主体的地位和作用,发展幼儿的自主阅读能力，从而实现绘本阅读的真正价值。停顿一下一一让幼儿保持适度悬疑幼儿在阅读过程中,会主动生发一些疑问，面对幼儿的疑问，教师不耍急于给答案，疑问使幼儿原有的认知结构产牛不平衡，这种不平衡会激发幼儿产生探究的动机，主动寻求

2、答案解决问题，最终获得新知以恢复平衡，也使原有的认知结构得以更新。此时教师可以“停顿一下”，让幼儿带着疑问往前走，主动探究、自主建构。如绘本《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导幼儿观察扉页，提问：“你们看到了什么？”目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼,他想吃小鱼。”这时教师马上追问：“请你仔细看看小猫和小鱼的表情「试图让幼儿通过观察小猫和小鱼的表情说出答案/旦效果不佳,教师又急着提醒幼儿:“如果小猫耍吃小鱼，小鱼还会对着小猫笑吗？”在幼儿回答“不会”后，教师马上进行了小结:“对了，这里小猫和小

3、鱼是好朋友。”然后教师进入下一幅画面的阅读引导。类似现象在绘本阅读教学中很常见，教师非要幼儿看一页就明白一页，而且必须理解原着表达的意思,当幼儿的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到幼儿给出正确答案。根据书的扉页，幼儿认为小猫要吃小鱼是非常符合幼儿生活经验的，教师大可不必非得让幼儿当下就说出“小猫和小鱼是朋友”,不妨暂时停下艰难的诱导,适时地抓住这个疑问引导幼儿继续看下去：“小猫真的是想吃小鱼吗?到底小猫和小鱼是什么关系，我们从后面找找答案。”以此激发幼儿进一步阅读的兴趣，当幼儿发现接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，完全可以通过继续阅读来反思

4、自己对扉页的理解。这是幼儿自主探究的过程,也传达给幼儿一个阅读的策略一一前一页看不明口的可以通过阅读后面的画面寻找答案。悬疑促使幼儿预测，预测可能会有两种结果:一种是“果然不出所料”，预测得到印证，认知水平得到强化，有意记忆能力得到巩固，另一种是“出乎所料”，结果和预测并不统一，这可以促进幼儿自觉反思，细致地检查与分析原先的预测思路，并对预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充。教师要善于“停顿”，悬而不答,让幼儿带着疑问往前走。停顿一下一一让幼儿尝试自主阅读在绘本阅读教学中经常看到师生共读和教师引读的现象，这样的模式下，教师读得多,幼儿听得多,幼儿缺少自主阅读

5、的时间。我们认为，教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的现象，适宜地“停顿一下”,让幼儿捧起书自己阅读。因为幼儿自主阅读能力的培养是建立在幼儿个休阅读基础上的，同时也只有这样,才有利于幼儿将先前习得的经验与策略进行运用与迁移，才有利于教师更清晰地了解幼儿情况,从而判断教学行为的适宜性并为下一步教学提供依据。根据绘本的特点和幼儿的实际水平，停顿的时长、地方和意图各有不同。停顿的时长可以根据幼儿的理解水平和年龄特点进行调整，如对小班幼儿和理解能力较弱的幼儿，停顿的时间要稍短，对于中大班幼儿和理解能力较强的幼儿，停顿的时间可以多一些。停顿的地方可以出现在绘本结构重复

6、的部分,也可以出现在需耍幼儿猜测故事发展结果的部分。停顿的意图有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会，有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。如绘本《城里最漂亮的巨人》讲述了巨人乔治用自己的新衣服分别帮助长颈鹿、山羊、老鼠一家、狐狸、小狗的故事。引导幼儿阅读乔治送衣服的情节时,读到乔治帮助长颈鹿那一段，教师逐一出示三张图片，并逐一提问：“乔治碰到了谁？”“长颈鹿怎么了？”“乔治是怎么帮助长颈鹿的？”然后，教师用雷同的方式引导幼儿阅读帮助山羊的情节/旦在进入帮助老鼠一家的情节时，教师同时出示了三张图片，让幼儿自己阅读并表述。在幼儿读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后，出现第三个

7、情景（送鞋子）的图片时，教师采用“停顿一下”的策略，停止教师引读，让幼儿白己阅读。因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给幼儿观察画面的要素，所以根据故事结构的重复，在第三个情景,教师停下脚步，让幼儿先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时也可以为幼儿运用、迁移先前的经验提供机会。以上案例屮教师停下来很长时间,让幼儿自己反复阅读整个绘本/旦并不是“放羊式”地阅读，而是阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解故事主要人物逐渐过渡到发现故事情节。需要注意的是在幼儿自主阅读的过程中教师要观察幼儿，发现幼儿的阅读兴趣