“问题阅读”策略在化学教学中的运用

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1、“问题雕”解在化中的囲宁波市效实中学（315012）王长缨摘要:新课标强调学生自主学习能力的培养。木文阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵。通过案例说明在课堂教学中如何运用“问题阅读”策略，指导学牛阅读教材，B主建构知识体系，在学习解决问题的过程小,培养学生发现问题的能丿J,从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”。关键词：问题阅读自主建构知识体系一、问题的提出21世纪教学的核心是学会学习，阅读能力是“学会学习”的慕础，良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终身受益。但是现今学生的学习存在误区，认为学习语文需耍“读书”，对于自然科学，只要上课听

2、懂就行，即使教师布置阅读任务，也是浮光掠影，草草而过。学习语文固然需要“读”，学习自然科学同样需要“读”。教材是学生获得知识的璽要来源，具有极高的阅读价值。究竟怎样才能用好化学教材？笔者通过长期的实践和研究，总结了川來指导学生有效阅读教材的“问题阅读”策略，这对于培养学主自主学习能力是一种较好的学习策略。近代英国科学哲学家K.R•波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”阅读过程中，不仅要求学牛按照教师预先创设的问题情境学习，还应冇意识地培养学生发现问题，提岀问题，从而分析和解决问题。二、关于“问题阅读”策略建构主义理论认为：学习就是获取知识的过程

3、。知识不仅仅是通过教师的传授得到，而R还要求学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式來获得。我们所指的“问题阅读”策略有两个基木含义一是教师通过设计问题，创设问题情境，使学生的思维兴奋活跃起來，对所学内容产生疑问，从而帮助学生有效利用教材,主动解决疑难。二是在所创设的情境屮让学生通过应用材料，收集信息，从而发现问题，提出问题，再带着自己的问题，通过自主阅读来分析和解决问题，从而建构知识体系。在化学学科的学习小，“问题阅读”策略在课堂上的实施一般可分为三个阶段：1、初读前“冇疑”：阅读前教师设计儿个问题，设计的依据：“对于阅读材料学生已经知道些什么？

4、还需要了解些什么？”这些问题比较简单，通常可以直接从黑体字或小标题小获取答案，或者从1口知识中演绎出答案，目的是设置情境，帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识，预读并概括新信息。2、精读中“质疑、释疑”：组织学生对获得的新信息，进行质疑讨论，通过适当的梳理,明确疑点，精读课本。目的是激发学住探索问题的热情，掀起学生思维活动的波澜，使学生通过自主分析、相互比较，在探究、论辩中解除疑惑，将课木所呈现的新知识与自己的学习经验同化，与原冇的认知结构相联系，自主建构知识体系。联想，产生知识、拓展知识，重塑知识结构。3、深读后“提炼”：要求学生不仅巩固记忆已经获取的新信息，而且再一次

5、深读，反思获取信息的过程，从新信息小提炼出思想、观点和方法，在超越原文信息上扩展白己的知识，有时又会产生新的问题。1=1的是使学生认识到什么样的“学习”是时时处处的：“不仅仅是记忆知识，也不是鹦鹉学舌一样重复课堂上权威所说的信息。”而是通过抽象、概括、归纳、三、“问题阅读”策略实施个案：《气体摩尔体积》指导初读，提出问题，让学生在阅读中寻找答案，预知新信息［设问］（1）3.1(2)(3)(4)(5)由微粒个数计算物质的质量需要用什么物理量？设想由微粒个数计算物质的体积需要用什么物理量？哪种状态的物质的体积与微粒个数能通过某个物理量联系起来？气体摩尔体积的定义是什么？气体摩尔体积在什

6、么特定条件下，有个特定的数值？数值是多少？［阅读获知过程］问题（1）、（2）帮助学生形成学习动机，激活并使用他们先前的知识（摩尔质量），预读并概括新信息（气体摩尔体积），学纶根据己经掌握的“摩尔质量”的定义，会“如法炮制”出“摩尔体积”的定义，学生阅读教材示，发现猜想是错误的，与原有认知产生矛盾，从而激发了探究兴趣。问题（3）、（4）、（5）帮助学生思考、阅读、分析教材上有关数据以及儿种物质体积示意图，学生发现：只有“气态物质”体积可通过“气体摩尔体积”这个物理暈与微粒个数联系起来。［点评］经过初读课木，学生突破思维定势，对新信息有了初步的了解，然而又有新的问题产生，此时的学牛“心

7、求通而未得，口欲说而未能”。教师立即组织学生探究、讨论,明确新问题，学生必然产生解决问题的欲望，组织学生再次阅读课木。3.2引导精读，“质疑、释疑”，让学生通过分析探讨，建构知识体系［新问题］（1）为什么气体摩尔体积在特定条件下，有个特定的数值？）影响物质体积的人小有哪些因素？）当粒子数一定时，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素是什么？）为什么当粒子数一定吋，影响固态、液态、气态物质体积的主要因素不同？）为什么比较一•定量气体的体积，必须在相同的温度和压强下进行？