语文教学“生活化”的实践性探索

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1、语文教学“生活化”的实践性探索　　【摘要】《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。因此，仅仅靠课堂有限的教学资源是远远不够的，这就在于我们教师如何恰当地对语文学习进行拓展，这种拓展又必须与我们的生活紧密联系起来。包括合理利用生活中的资源，拓展学生阅读视野；创设情景，在生活中探究、体验、感悟；把感悟与生活紧密联系，促使学生情感升华；针对生活中的热点，为学生提供实践演练的平台。只有把生活与教学相结合，学生通过学习来关注生活，又通过生活来学习知识，才能学以致用。我们的教学不能脱离生活，生活处处皆语文，语文无处不生活。只

2、有跟生活紧密联系起来，语文教学才会拓展出一片新天地。　　【关键词】生活；课程；资源　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）34-0126-03　　身边的教师经常反映，学生对语文学习兴趣不高，生动的语言文字对学生没有丝毫影响力。我们不禁要思索，学生之所以对语文学习不感兴趣，原因在哪里？　　《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。因此，仅仅靠课堂有限的教学资源是远远不够的，这就在于我们教师如何恰当地对语文学习进行拓展，这种拓展又必须与我们的生活紧密联系起来。陶行知先生说过：“

3、9没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”细细品味，你不难发现语文与生活之间的关系。我们的语文教学如不与生活联系起来，这样的语文学习不算是读死书吗？这样的读书，学生又何来兴趣呢？如何处理语文与生活之间的关系就显得至关重要。下面笔者具体谈谈自己在语文教学“生活化”中的一些实践探索。　　一、合理利用生活中的资源，拓展学生阅读视野　　课本不是唯一的教学资源，我们不能仅限于教材，应该合理利用生活中的课外学习资源。这样不仅能提升学生的语文能力，而且容易激发学生的学习兴趣。笔者在教学《嫦娥奔月》这一课时

4、，意外发现学生手上还有另外一个版本的《嫦娥奔月》，两个版本的情节、人物形象不尽相同，笔者当即脑海闪出一种想法，让学生从两个版本中去发现异同。正是因为两个文本有了差异，一下子就调动了学生的积极性。　　师：你觉得课内的嫦娥是一个怎样的人？　　生1：她是一个美丽善良、有爱心的女子。她经常接济生活贫困的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。她到了月亮之后，乡亲们还很想念她，摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。　　生2：她是一个机智聪明的人。当逢蒙来抢长生不老药时，她机智地与逢蒙周旋，这个周旋说明她很聪明，当逢蒙要找到长生不老药时，她“疾步向前，取出仙药，一口

5、吞了下去”，因为她知道，像逢蒙这种小人，吃了长生不老药，会害更多人。　　师：谁来说一说课外的嫦娥？9　　生3：课外的嫦娥是一个非常自私的人，她为了成仙，把后羿拿回来的长生不老药偷吃了。　　生4：她非常贪婪，她吃了一包药不说，她还要吃两包，把后羿的那份也吃掉了。　　生5：她是恶有恶报，偷吃了长生不老药，所以一个人在月亮上非常孤独。　　最让笔者意外的是，竟然有个学生还分析到了天帝，这个课外文本上只是一笔带过，“当后羿因射杀了天帝的九个儿子，而被贬下凡，永不得重返天宫后，嫦娥也只好跟着后羿来到了人间。”笔者并未针对天帝的人物形象进行提问，有个学生自

6、告奋勇地站起来说：“我觉得天帝是一个小气、昏庸的人，他的儿子出来害人，后羿是为民除害，天帝不明是非，不奖赏他，还把他贬下凡间”。还有学生针对逢蒙也进行了课本内外的对比，说道：“课外的文章里没有逢蒙这个人，课本上的逢蒙使这个故事的情节更加精彩，有好人也有坏人，相比较我更喜欢课本上的这个故事。”　　文本因为有了比较，自然也有了精彩，把语文与学生生活中所接触到的知识相结合起来，这样学习语文，不但能使学生充分掌握知识，而且能提高学生学习语文的兴趣。　　二、创设情景，在生活中探究、体验、感悟9　　只有贴近生活，才能让语文教学生活化，生活化的教学，应该创

7、设情景，让学生有真切的体验。在教学中将内容生活化，从学生感兴趣的事物出发，努力培养学生的学习热情。新课标要求写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文教学中，我们要为学生提供体验生活的机会，培养学生热爱生活、敢于表达的能力，写真实的生活，表达生动的情感。在教学作文“惊喜的发现”的时候，笔者利用生活中的科学知识，创设一个现场的科学实验。事前让学生猜测老师要做什么？学生七嘴八舌，有的说是变魔术，有的说是做实验，学生兴致盎然。笔者顺势让学生说出自己此时此刻的心情。　　生6：我疑惑不解，

8、老师究竟要做什么呢？　　生7：我现在迫不及待地想知道老师为我们表演什么？　　这样一来，一下子调动了学生的积极性，接下来笔者要求学生猜测半杯水盖上纸片后倒过来，让学生