谈谈体育教学模式研究

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1、谈谈体育教学模式研究　　摘要：理论对于提高体育教学效果具有现实指导意义。建构主义理论是现代教学理论和实践的产物，应用到体育英语教学过程中具有可操作性。借鉴建构主义理论的体育教学模式既构建了新型的师生关系与生生关系，又注重培养学生的学习积极性和创造性。这对于转变传统的体育教育理念，构建新型体育教学模式，提供了重要的理论指导。　　关键词：理论；实践；模式；探讨　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）14-031-01　　目前，体育教学普遍采用的是传递-接受教学模式，在这种教学模式

2、的指引下，体育教师在教学过程中侧重于把教学内容灌输给学生，而学生易于成为知识的“接受器”，缺乏学习的主动性和创造性，这种传统的教学模式成为了制约学生的实践能力发展的瓶颈。因而，在如何提高教学效果和实践效能上，亟需做进一步的研究。建构主义是源于儿童认知发展的理论，认为个体发展与学习过程密不可分。侧重于培养学习者自主构建知识的能力与创新意识的培养，同时认为合作型学习在这一过程中发挥着不可或缺的作用。因而这一理论对于提高教学效果具有现实指导意义。　　实际发展水平指的是能够独立解决问题的现有水平，而潜在发展水平指的是在成

3、人的指导下或能力更高的同伴的帮助下能够达到的潜在水平。这两者之间的距离成为个人的“最近发展区”4。本文从知识观、学习观和教学观三个方面探讨体育教学模式，提出依据学生的“最近发展区”开展体育教学的理念。课本知识的局限性不足以对实践活动提供系统的理论指导，单纯生搬硬套课本知识，在具体的情境中学生可能会感到力不从心，无法应对。这与对课本知识的消化吸收有关，同时，也是在实践中缺乏灵活运用能力的具体表现。因此，知识的课堂实践凸显了极其重要的地位，而这也是传统教学模式的主要弊端。显然，这种知识观是对传统教学理论的巨大挑战。支

4、架式教学源于建构主义学习理论的理论指导，在这种教学模式中，教师根据学生的“最近发展区”来搭建支架，创造语言情景和利用合作型教学来培养学生的学习积极性和创造性。教师不应该在教学活动中起主导作用，而应该起到脚手架式的辅助作用。2教师起着合作者和引导者的作用，这种模式可以促使学生从被动学习者转变为主动学习者。因此，教师不能在教学过程中照本宣科地把体育英语知识直接灌输给学生，将自己对知识的理解方式视为唯一权威，而应该根据学生的现有知识水平搭建阶段性的支架，诱导学生去思考问题和解决问题，在此基础上，建构他们自己对知识的理解

5、方式，同时，培养他们对所学知识的分析和批判能力。　　从学习观来看，学习过程不应由教师依据自己的已有经验，把体育知识直接传授给学生，而是由学生自己主动思考和合作学习，在此基础上建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，成为被动的信息“接受器”4，3而是主动地建构知识的意义，体育英语的学习过程既包含对已经掌握的知识的改造，又包含新知识的意义建构，同时强调课堂实践的重要性。学生在合作型学习过程中有助于加深对新概念的理解和增强对新知识的批判能力。从而在面临新的情境时，能够灵活运用所学知识来指导实践活动。学习与学生原有的

6、认知结构息息相关，他们已经掌握的体育相关知识和基础知识成为他们自身的已有经验，在学习过程中会以此为基础来理解和建构新的知识体系，最后在实践活动中去检验知识和培养创新能力。因而，在教学活动中，教师应该构建“学习、实践、服务”三位一体的专业实习体系，4通过社会实践活动加深学生对所学知识的消化和吸收。　　从教学观来看，体育的教学应重视学习的社会性和情境性。合作型学习受到建构主义者的广泛重视。这些教学思想鼓励学生开展互助性学习，相互探讨，因而他们对知识的理解呈现出多样性和丰富性。体育教师在教学过程中应该重视学生的已有知识

7、经验，把学生的原有知识经验作为新知识的衔接点，引导学生去发现新知识和掌握新知识。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学过程应在教师指导下以学生为中心，也不能忽视教师的主导作用。教师对学生的讨论结果进行汇总和指导，同时不以自己对知识的理解为绝对权威，在合适范畴内对学生提供帮助。在体育教学过程中，情境性教学起着重要的作用。理想的学习过程应包括创设情境，开展协作和交流，和进行意义建构。跨学科性决定了教学过程应与现实的实践活动密切结合，课堂上所学的知识常常包含于相关的体育英语情境当中，教师并不是将提前已准备

8、好的知识内容灌输给学生，而是在课堂上依据课堂内容创设相关情景，引导学生去开展讨论，注重学习探索过程和问题解决过程的统一。在这一过程中，教师既要依据学生的现有知识水平提供建构新知识所需的合适情景，又要留给学生足够的思考时间和建构空间，从而培养他们的创新意识和创造能力。4　　总之：建构主义理论的体育教学模式强调培养学生的自主建构和自主发现能力，并要求将这种自主学习与基于情境的