中学体育教学“分层教学模式”研究

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1、中学体育教学“分层教学模式”研究　　传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视了过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”、另一些学生“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣也降低了，使身心全面发展的任务不能很好地完成。　　在教学实践中我尝试实践了以下一些方法，效果不错，现结合理论谈谈自己的一些体会：　　一、建立趣味竞争机制　　分层教学首先要承认学生的个体差异。很多老师在实施分层教学中喜欢综合学生的表现分为A、B、C三层，

2、但这种分法不但枯燥，可能还会引起中下层学生的反感。　　我从现在流行的网络游戏上得到启示：很多人为了不断升级，不惜花大量时间沉溺其中，原因就在于这种游戏规则符合了人们争强好胜的心理。为什么不能把这种游戏规则运用到教学中去呢？教学中，要使学生意识到在竞争中是“没有最好，只有更好”4的，防止优等生骄傲自满、不思进取的情况出现。这样经过一段时间的竞争，三个层次就在学生良好的竞争范围里自然而然地形成了。因为学生一开始就接受了自己所处的层次，而且一部分同层次学生的升级会促进他们以更大的努力去练习。值得注意的是，在初步的分层形成

3、以后，还应适时依据学生的学习情况对各层次学生作适当的调整，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛，鼓励学生不断进步，培养学生的危机感。　　二、教学目标分层弹性化　　教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标，但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标设计教学内容，可以想象这会给老师增加多大的负担。所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单，首先在很多课中可以给不同层次的学生提出相同的情感目标或过程目标，而

4、在知识与技能目标中可制定弹性目标。弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，既以C层学生为主体；上限目标则是发展目标，即以A层学生为主体。　　分层教学目标应是分层递进的目标，各层次学生在达成本学习领域的目标后，再选择高一层的目标进行尝试，推动达标的不断发展，使教学要求与学生学习始终处于动态的协调发展之中。　　三、合分教学模式相结合　　上课是实施分层教学法的关键环节，在有限的时间里既要满足全体学生的共同需求，又要“培优辅差”，确实不是件容易的事。如何让分层教学在课堂中开展得井然有序？

5、其实把分层教学渗透到传统的教学模式里不失为一个好方法。　　把分层教学渗透入传统教学模式呈现的课堂教学结构，基本上可分为：训练导入新课（合）→探索新知（分）→学生反馈、教师指导（合）→4练习、反馈（分）→课内总结（合）。　　第一步，导入新课（合）。这是教学起始阶段的集体学习，其作用有两个方面：一是设置悬念，激发兴趣。要根据学生的心理特点，抓住新旧知识的结合点，用多种方式制造“冲突”，激发学生探究新的知识的兴趣与动机。二是铺路架桥，促进迁移。复习对学习新知识有启发和促进作用，它能沟通新旧知识的联系，促进迁移。这部分内容

6、以低层学生为主，当低层学生练习碰到困难，可请中层学生给予及时的示范与帮助。　　第二步，探究新知（分）。这是课堂教学中的重要环节。当探究内容不是很难时，可采用独立探究式，当问题情境呈现后，教师提供几个探究建议给学生选择，A、B、C各层学生可根据各自的知识技能储备，或选择直接探究，或根据教师建议分步探究。当探究内容有一定难度时采用合作学习式，C层学生和老师组成一组（同质组合），教师直接进行指导，或教师参与学生讨论，解答学生的困惑，指导他们的练习，帮助他们学习新知。　　第三步，学生反馈、教师小结（合）。教师要针对教学重难

7、点及学生质疑的问题做必要的指导性的讲解，起到画龙点睛的作用。　　第四步巧练（分）。教师指定练习内容会让学生感觉到教师对不同的学生会有不同的对待，是对学生的不公平，所以分层练习切不可指定不同层次的学生做不同层次的练习，可逐项加大难度和灵活度。　　第五步，反馈（合）。在学生练习过程中，教师要通过巡视捕捉信息，选择典型错误及时组织评议纠错，而且要求各组学生练习之后要先进行小组内自评自改，教师有目标地抽查，掌握练习的情况，做必要的讲解纠正。4　　第六步，总结（合）。为了使学生系统地掌握教学内容，课堂结束前可让学生回忆本节课

8、所学内容，指导学生进行归纳、概括，理清思路，突出重点，加强学生对所学知识技能的理解与掌握。　　这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生动静支配的矛盾。　　总之，在体育教学中采用“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的学生的积