如何营造生活化的科学课堂

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1、如何营造生活化的科学课堂　　摘要：科学源于生活，小学科学最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然科学进行探究的态度，技能同时获取有关科学的知识。　　关键词：教育；生活　　中图分类号：G658.4文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-199-01　　伟大的教育家陶行知先生曾说：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导应该让每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。　　陶行知先生的这些主张其实强调了

2、教育的根本目的。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。生活化的课堂是指科学课堂的教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。如何营造生活化的科学课堂呢？5　　一、走进生活，使科学教材处理生活化　　教材

3、的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要我们创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。如“改一改”，四年级下册《蚕的一生》这个单元，根据我们北方的实际情况，我们可以将观察桑蚕改为北方常见的柞蚕。又如“新的生命”单元，教科书中安排的是用南方比较常见的“油菜花”来解剖，了解花的结构。我也是采用“改一改”的方法，把“油菜花”改成了我们北方比较常见的在四月末开花的“桃花”，这样才可操作，否则对我们而言是不可操作的。在课上，学生用桃花进行解剖，了解到了花的结构。不仅

4、知识上有所收获，技能上的收获更大。学生参与的积极性非常高，教学效果也特别好。　　二、走进生活，使课堂教学生活化　　科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，教师可以通过创设生活情景，调动学生已有生活经验，激发学生创新思维，使课堂情境趋于生活化，从而使学生对科学有一个直接的感受并留下深刻的印象。　　1、课堂导入生活化　　每次上课时，我们可以用一些生活事例引入课题：如在教学《溶解》一课时，我结合流感，提出：“早上我上班着急，但要喝板蓝根药块预防感冒，怎样让药块溶解快？”泡板蓝根对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为

5、老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师建议：“用筷子不停的搅拌能够使药快一点溶解在水里。”“5用热水来泡溶解起来也很快的。”从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。鼓励学生多想些方法来解决问题，在不断的讨论中思考，学生的创造性思维得到了极大的发展。　　2、教学过程生活化　　科学课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：

6、可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式，作为老师，始终要把学生的生活经验作为关注点。　　在学习“彩虹的秘密”时，三棱镜可以把太阳光分散成七色光，那七色光可以合成一种颜色吗？学生对这个内容特别感兴趣，我适时抓住学生这个点，上了一节“课外课”。　　我就利用补充材料里“牛顿盘”的制作材料，做了“牛顿盘”，又上了一节“课外课”。从彩虹的颜色、成因出发，再到把七色光合成白光，再到“牛顿盘”的制作，学生热情高涨，做的也不亦乐乎。可见，学生感兴趣的会很爱学，也会学得很好。　　3、课堂思维生

7、活化　　作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼。5　　例如在理解植物“茎的运输作用”时，因为茎内的小管子是没法看见的。我就建议学生想一想家中的上下水道，上水道把自来水运输来；而下水道把脏水运输走。茎内的许多小管子就像我们家里的上下水道一样运输水分和养料。　　三、走进生活，使探究材料生活化　　在小学科学教学中，课堂实验是培养学生创新能力的有效途径，也是学生最感兴趣

8、的学习方式。学生进行科学探究的过程中必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材