也谈多媒体在数学教学中的运用

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1、也谈多媒体在数学教学中的运用　　摘要：利用多媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。　　关键词：多媒体创设情境学习兴趣运用　　教师在小学数学教学过程中应恰当、正确地借助多媒体技术辅助，有助于激发学生的学习兴趣，有助于化抽象为直观，促进学生理解数学知识，有助于促进学生自主学习，有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于教师对学生进行课堂评价，从而提高多媒体技术在小学数学课堂中的有效应用效率。　　一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和积极性　　“凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料

2、具有深厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。因此，在教学中应把数学知识放在生动、活泼、有趣的情境中让学生学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合小学生的认知规律，可最大限度地激发学生的学习兴趣。　　如教学“分数的大小比较”一课时，为了帮助学生拓展思维、丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识中，我在课的开始给学生展示了一段动画，大概情节是：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难耐，让猪

3、八戒去找西瓜解渴，不大一会儿，猪八戒抱了一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”4猪八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，我要多吃一点。我不要四分之一，我要八分之一！”其他人听了哈哈大笑。孙悟空赶紧切了西瓜的八分之一给猪八戒。可八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，吃的西瓜这么少！”看完动画后，我问学生：“你们能告诉八戒，这是为什么吗？”　　这样创设的教学情境既生动有趣，又蕴含新知识，更能激发学生积极主动地学习，为课堂教学成功铺下基石。　　《义务教育数学课程标准》明确指出

4、：“要在重视学生生活实践和已有知识中学习和理解数学。”这一基本理论强调教师在教学活动中要立足于学生的生活实际和已有的知识基础设计富有现实意义的学习活动。如学生学完“认识人民币”后，为了让其充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固和培养学生应用数学的意识，教学时我利用多媒体技术设计了“虚拟商店”，让学生实践购物。在购物过程中，学生学会了看标价，学会了拿钱找钱，学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境创设不仅避免了因教室小模拟市场购物带来的不安全因素，减少了经济开

5、支，更重要的是让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的原型，在体验中学习数学知识，在实践中运用数学知识，并满足学生参加实践活动的愿望。　　二、利用多媒体化被动为主动，促进学生自主学习4　　学生只有在亲身探索过程中体验和感悟到的东西，才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主构建的知识才是真正属于学生长久支配的知识。在教学过程中为了改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，我们巧妙地运用多媒体教学促进学生自主学习。如教学《两位数加法》时，首先利用多媒体创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决3

6、6+28的计算方法时，我们又利用多媒体可以任意拖动图像的功能，给学生出示一个鱼缸中有36条红色小金鱼，另一个鱼缸中有28条黄色小金鱼，让学生仔细观察，尝试能否找到计算方法：　　有的学生先从36条红色小金鱼鱼缸中钓出2条红色小金鱼放到黄色小金鱼鱼缸中，使28条黄色小金鱼变成30条小金鱼，再和34条合在一起，即：28+2+34；　　有的学生从28条黄色小金鱼鱼缸中钓出4条黄色小金鱼放到红色小金鱼鱼缸中，使36条变成40条，再和24条合在一起，即：36+4+24；　　还有的将整拾的钓在一起，再将零散的

7、钓在一起，即：（30+20）+（6+8）；　　还有的将30条红色小金鱼钓到黄色小金鱼鱼缸中，使28条变成58条，再将58条和6条合在一起，即：28+30+6；　　也有的先将20条黄色小金鱼钓到红色小金鱼鱼缸中，使36条变成56条，再将56条和8条合在一起，即：36+20+8　　……　　学生按照自己的想法任意拖动小金鱼寻找计算方法，由于多媒体设计了返回程序，因此有的学生一人就想出好几种方法，学生利用多媒体边演示边讲解，体验着成功的愉悦，通过互相交流，促进多向思维，同时提高自主学习能力。　　三、利用

8、多媒体促进教师对学生进行课堂评价4　　以往教师课堂上的统一节奏、统一策略难以照顾不同差异的学生，而多媒体在数学课堂教学中的应用，为我们提供很好的改革途径。学生可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还可以通过菜单选择需要的内容或帮助的信息，在一定程度上增强教学的针对性。同时学生从过去“听”数学的学习方式，改变成在教师指导下“做”数学。他们可以“研究者”的身份通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动发现探索知识，从而形成对数学新的理解，促进能力提高。教师可以利用网络交互性及时了解学生学习情况，调整教学