关注差异 悦享阅读

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1、关注差异悦享阅读　　常言说：“开卷有益。”我们应该为学生的阅读创造有利的环境，开展多元化的阅读活动，让学生沐浴着书香成长，尽情地享受阅读的快乐，养成阅读的良好习惯，提升阅读能力。　　一、提供多种阅读材料，注意学生不同的阅读兴趣　　不容否认，每一个学生对于事物的感知能力存在差异，兴趣爱好也各不相同。兴趣是促使学生阅读的原始动力，尤其是对于小学生来说，阅读行为更多的是受到自身兴趣的影响，对于感兴趣的内容才会真正静下心来阅读。所以，为了提升学生的阅读能力，需要为学生提供不同类型、不同主题、不同风格的阅读材料，满足不同层次学生的阅读需求。　　例如，在组织小学四年

2、级学生开展阅读活动时，老师首先对本班学生进行了一个摸底调查，结果发现有一部分同学喜欢阅读历史故事，一部分学生对童话很感兴趣，一部分学生喜欢阅读科普类文章，还有一部分学生的阅读兴趣是军事类文章，而女同学大多对一些语言精美的散文、诗歌比较有兴趣。通过这样的前期了解，老师组织学生布置班级的图书角时，就专门增添了这些不同类型的书籍，很多学生看到了自己喜欢的图书，纷纷抢先借阅。老师每节课也抽出几分钟时间，让学生分享自己的阅读收获，让学生在日积月累中感受到阅读魅力，不断拓展阅读的范围，提升阅读理解能力和综合素质。3　　由上述例子来看，为学生提供丰富多彩的阅读材料，营

3、造一种多元化的阅读环境，让学生可以自由地选择自己感兴趣的阅读内容，能够引导学生全身心地投入阅读，让学生在兴趣的驱使下，体验阅读的乐趣，沐浴着书香成长。　　二、组织多样阅读活动，尊重学生独特的阅读感受　　学生是阅读的主体，学生只有积极参与，沉浸于阅读之中，才能真正感受到阅读的快乐。从当前小学语文阅读教学实践来看，学生的参与性普遍较弱，缺乏对阅读材料的独特感受，有些学生是人云亦云，有些学生是一切听老师的，没有独立的思考，甚至还有一些学生根本不知所云，严重影响了学生阅读理解能力的提升。开展多样化的阅读活动，能够有效调动学生参与的积极性，优化阅读效果。　　例如，

4、在小学二年级的阅读教学中，老师组织学生开展了“我们一起阅读”的亲子阅读活动，要求家长每天陪孩子阅读，并且做好详细的阅读记录，包括每天阅读的时间，阅读的内容，阅读的感受、收获等，由家长来评定孩子的阅读情况，充分发挥家长的指导、监督功能，为学生的阅读营造了一种良好的外界环境。然后，再通过组织家长、孩子之间定期交流阅读经验，分享亲子阅读的乐趣。为学生展示自己的阅读效果，还组织了“我是故事大王”、“小小演说家”等展示活动，学生们从中深刻地感受到阅读的成就感，也因此有了阅读的动力。　　三、鼓励多元解读文本，强化学生愉悦的阅读体验3　　在小学语文阅读教学中，仍然存在

5、着统一的标准、单一的答案的情况。这种阅读教学方式无疑禁锢了学生的思维，导致学生机械的、被动地阅读，完全体会不到创意阅读的乐趣。学生是一个个可以独立思考的个体，老师需要鼓励学生从不同的视角解读文本，形成自己的观点认识，体现阅读教学的真正价值。　　例如，学习人教版小学四年级上册的童话《去年的书》一课，由于这篇童话的故事情节并不复杂，思路非常清晰，语言也平实简洁，老师让学生先快速地阅读课文，划出课文中不认识、不理解的字词，然后通过查阅工具书，解决生字词，并且理解这则童话的内容大意。在学生们对童话故事的内容形成了自己初步的理解之后，老师通过一些关键语句的精细讲解

6、，帮助学生把握童话的主题思想。“同学们，每个人看问题的角度不同，对于这篇童话故事，你们也应该有不同的理解。谁能说一说自己的感受、想法呢？”老师鼓励学生进行创新性的思考。有的学生说：“通过这篇童话知道了作人要诚实守信的道理。”也有学生说：“我觉得这篇童话还在讽刺人类乱砍树木的愚蠢行为，值得我们深刻的反思。”老师对学生的发言提出了表扬，强化了学生愉悦的阅读体验，也激发了学生的创新思维。　　由此可以看出，学生存在的差异性决定了阅读理解的多样性。学生阅读文本实际上是获取信息，进行加工处理的过程。通过鼓励学生多元化解读文本，让学生体验创造的乐趣，强化了学生个性化的

7、阅读体验。　　总而言之，提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务。我们应破除阅读的各种限制，通过进行有创意的阅读，组织学生开展开放性的阅读活动，解放学生的思维，让阅读彰显学生的个性，促使学生在合作、探究、互动中，发挥自身的主体性，增强阅读的独特体验，感受多元化阅读的乐趣。　　李晓慧，教师，现居吉林镇赉。3