教材“微创”促进学生思维发展

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1、教材“微创”促进学生思维发展【摘要】本文针对教师应该如何灵活、创新地使用教材做了方法介绍，并提出“微创”教材必须依据学生的学情，贴近学生的生活，才有利于促进学生思维发展。【关键词】教材微创思维发展【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12A-0026-02教材“微创”是指立足教材，在教学中对教材内容进行“微小适度”(如调整、增加、删减等)的加工，使其适应教学的需要。现有的小学数学教材在使用过程中存在较大的创造空间，教师在教学过程中不能照搬教材进行教学，但也不能把教材丢在一边不用，而应对教材进行“微创”，

2、灵活使用教材是教师创新使用教材的有效路径。一、教材“微创”，培养学生思维的开阔性和深刻性(-)依据学生的思维，对教材进行“微创”小学数学教材里的有些学习材料因为前面缺少铺垫，具有一定的抽象性，学生在理解时感到比较困难，假如教师对这些学习材料进行“微创”,逐一进行分解，使学习材料呈阶梯状呈现，实现新知识与旧知识的有效衔接，那么就能顺应学生的思维方式降低学习难度，从而激发学生的学习兴趣。下面是人教版数学四年级下册《平均数》“平均数的意义和计算方法”的学习材料：男生和女生两队进行踢曜子比赛，下表是男队和女队的比赛成绩，求男队和女队哪个成绩好？假

3、如直接呈现教材里的学习材料，学生在理解上会感到困难，这是因为他们对“平均数”的体验不深刻。为此，教师对教材做了“微创”，将这一学习材料分解，分3个步骤呈现给学生：一是看个人比赛，王小飞和杨羽比较，哪个成绩好点。二是在男队、女队人数相同的情况下比赛，哪个队的成绩要好。三是男队、女队在人数不同的情况进行比赛，哪个队的成绩好。教师通过对教材进行“微创”，对学习材料进行逐一分解，有利于将学生的思维逐步引向深入，开阔学生的思维，进而使学生对“平均数的意义和计算方法”有深刻的体会，促进他们理解平均数的本质意义。（-）“微创”教材，丰富学习材料，发散学

4、生的思维数学教材里提供的学习材料单一、有限，假如教师只是利用教材里的学习材料让学生去学习去发现，学生就会感到学习很吃力。这是因为小学生的思维还处于形象思维阶段，理解起来存在一定的困难。如果教师在教材呈现案例的基础上丰富学习材料，如开发相似或相反的学习材料，将单一的学习材料变成复杂的学习材料，那么学生在学习过程中就能做到举一反三，发散思维，不仅能够迁移学习方法，还会对数学知识有更深刻的理解和体会。以人教版数学五年级下册解决问题“喝牛奶”为例：一杯纯牛奶，李华喝了半杯，感觉有些凉，就加满热水，于是又喝了半杯，就出门玩去了。请问：李华喝了多少杯

5、纯牛奶？多少杯水呢？这个学习材料比较单一，为此，教师将案例与课后习题进行整合，丰富学习材料。比如，采用逐渐增加题目的条件丰富学习材料：第一、第三次乂加满水，李华乂喝了半杯;第二、第四次又加满水，李华又喝了半杯。在增加题目条件的基础上，可以通过改变题目条件再次丰富学习材料，例如第四次加满水后，李华全部喝完了。这样丰富学习材料，使原本单一的案例变成了一系列问题组，学生在解决问题的过程中不仅发散了思维，还获得了多种解决问题的办法。二、教材“微创”，培养学生思维的??创性和灵活性“微创”教材，教师要从不同的角度发掘学习材料，把将要学习的内容与相关

6、联的学习内容进行整合、比较，为学生创设宽广的学习背景。(-)“微创”教材，挖掘开放性的学习材料对于某一学习内容的拓展点，教师可以有针对性地挖掘和开发学习材料，让学生通过学习这些材料，能够快速有效地弄清楚各个知识点之间的内在联系，使思维更加灵活。例如，教学人教版数学三年级下册《集合问题》一课，教师在教学即将结束后可以适当拓展延伸，创设一些开放性的情境和问题：学校开运动会，某班参加长跑比赛的有4人，参加短跑比赛的冇5人，请问这个班一共冇多少人参加比赛？教师可以先让学生猜想，然后请学生用韦恩图表示出来，并向大家展示。通过学生的展示，教师要注意引

7、导学牛理解该班总共派出了9人参加比赛和总共派出了5人参加短跑比赛的韦恩图，这样一来，学生除了开阔视野，还深刻理解了韦恩图的妙处，知道了什么是子集、什么是交集、什么是并集等集合思想。(二)“微创”教材，呈现隐性信息或显性信息对于“微创”教材，教师还可以将教材里的某一部分显性信息变成隐性信息，或将隐性信息变成显性信息，又或者在原来的学习材料的基础上添加一些隐性信息，让学生自己去挖掘学习材料中隐藏着的这些信息并思考，以利于培养思维的灵活性和独创性。以教学人教版数学三年级下册《小数的大小比较》为例，教师可以呈现这样的学习材料：跳远的成绩分别为小刚

8、3.07米、小虹2.82米、小丽2.86米、小君2.95米，请你根据这些成绩给他们排名。实际上，只要学生掌握了小数大小比较的方法，很容易排出名次，但这样的教学只停留在表面。为了深入开发教材，开