在数学课堂如何实施生本教育

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1、在数学课堂如何实施生本教育　　生本教育是真正把学生作为主人，为学生好学而设计的教育，它的基本理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”在改革的大潮下，我在教学中也逐步贯彻“生本理念”，把课堂交还给学生，课堂上突出以学生为主体，引导学生自主探究。我结合自己的教学实践，粗浅地谈谈在数学课堂中，怎样实施生本教育。　　一、问题的呈现要激发学生的兴趣　　导入新课时，我注意从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过小组的合作交流，学生逐步解决问题并掌握新知识。同时，使学生的认识结构得到补充和完善，从而促进其思维发展。例如，在教学“点和圆的位置关系”时，

2、我设计了以下教学情境：小明要去参观一个农家小院，　　如图：AB为宽2.5米的大门，在B处有一根柱子，柱子上拴着一条长为2米的绳子，绳子的另一端拴着一只大狗。小明很怕狗，你能帮他设计一条不被大狗咬到的进门通道吗？　　问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，这堂课最终收到了较好的效果。　　二、课堂上注重引导学生自主探究4　　在教学中，我不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，引导学生探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。同时，学生通过自己的努力发现了新知识，获得了自主解决问题的成功喜悦，还增强了求知欲和好奇

3、心，提高了学习数学的自信心。　　在教学“用待定系数法求二次函数的解析式”，学习了已知任意三个点确定一条抛物线的解析式后，我出示了这样的一个题：一条抛物线的顶点为（1，2），且经过点（3，-2），求这条抛物线的解析式。　　生2：设这条抛物线的解析式为y=ax2+bx+c，则可求a，b，c的值。　　生3：上面的方法都很麻烦，因为已知抛物线的顶点是（1，2），所以可以直接设成y=a（x-1）2+2，再把点（3，-2）的坐标代入，就可求出a的值。　　……　　借助于上面的讨论，学生对求二次函数的解析式有了近一步的认识，能够得出：当已知抛物线的顶点坐标时用“顶点式”更方便。这一设计，

4、真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。　　学生有了强烈的求知欲，经过探索、讨论，很快得出了答案。　　三、为学生提供交流与合作的平台　　课堂上教师要为学生提供交流与合作的机会、情境和条件，让师生之间、生生之间通过互动和沟通，学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动和成绩。当发现学生的知识解答有缺陷时，不要直接批评，可以委婉地提醒：“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见。”通过认真倾听其他学生的回答和学生自己的反思，自然会获得问题的答案；当然，当学生有了成绩时，一定要及时和衷心地表扬和肯定。“成绩

5、”4不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点。只有及时激励学生，激发他们的学习兴趣，增强其自信心，就能创造出轻松、愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地参与到学习活动中来。　　我教的班中有一个学生基础较差，上课不专心，作业不完成更是家常便饭，在学上册“概率初步”时，我发现他很感兴趣，做题较快而且正确率很高，于是就安排他担任组长，他很负责，说话也有了底气，借着这件事情，我当着两个班的学生表扬了他。在以后的学习中，成绩提高很明显。正如杜郎口中学的崔校长所说：“人人参与，各个展示，学生体会到了被尊重的感觉，他才能主动学习。”　　四、数学问题的设计要关注学生　　教学中要根据教学内

6、容、学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，创设有探究性的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来，并积极地去思考、分析和总结。学完了“一元二次方程的解法”后，我设计了这样的两个题：①关于x的方程mx2-2x+1=0有两个不相等的实数根，求m的取值范围。②关于x的方程kx2+2x-1=0有实数根，求k的取值范围。让学生充分交流、讨论、质疑，从而得到②题中的k不受限制，然后教师适当总结。还可以让学生继续进行变式。　　五、转变传统的教学方式4　　生本教育倡导的教学方法有：自主探究、开展讨论、合作交流、研究性学习、动手

7、操作等。要调动学生学习的积极性，就应舍得留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生都以积极姿态，自主参与动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达。前苏联教育家赞可夫说过，“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”“圆周角”一节中，分三种情况证明定理的正确性，通过让学生动手画，动脑思，动嘴说，充分交流，得到了圆心和圆周角的三种不同的位置关系，然后发挥小组合作的优势，让学生完成证明过程。在小组合作时，我主要关注学生是否会与他人合作，是否能交流思维的过程和结果，是否会添加辅助线进行转化。这样就把“一言堂”变成“百家鸣”。　　数