初中数学课堂教学中“问题串”应用研究

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1、初中数学课堂教学中“问题串”应用研究　　摘要：所谓的“问题串”教学，就是在传统的问答式教学基础上的升华，可以围绕一个目标设计很多不同的问题，应用在初中数学的课堂教学中，既能充分调动学生学习的积极性，又能发散学生的思维。　　关键词：“问题串”教学；初中数学；课堂教学　　一、“问题串”教学的概述　　“问题串”教学就是针对某一个题目，结合教学目标、重点及课标要求，设计一连串相关的问题，问题设计要精心，要符合逻辑，要有所价值。目的在于引发学生思考，发散学生思维，培养学生积极主动参与学习的意识。　　二、“问题串”教学的特征　　实践检验“问题串”教学是一种科学有效的教学模式，它可以

2、把学生从被动的接受变为主动的探索，真正体现了学生的主体地位。“问题串”要围绕一个知识点为核心来操作，教师根据学生的知识水平、年龄特点等合理设计，形成科学的知识链，鼓励学生主动探究。比如，对同一个题目可以有多角度解法，发散学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生灵活运用知识的能力。　　如，证明：梯形对角线相等就是等腰梯形。4　　已知：如上图，在梯形ABCD，其中对角线AC=BD。证：梯形ABCD是等腰梯形。要证此题，关键是如何运用对角线相等这一条件构造出等腰三角形，在△ABC和△DCB中，已经有两条边对应相等，如果能证明∠1=∠2，就可通过证△ABC≌△DCB得到AB=DC。

3、学生几乎都能想到。而以“问题串”的教学精神为指导，教学本题就不能局限于一种思维模式。提问：你还知道哪些更好的解法呢？这时候给学生一定的学习空间，自由发挥。学生在积极思考中体会到自身学习的价值。这时候学生就会作常见的辅助线。过A，D两点作AE⊥BC，DF⊥BC，垂足分别是E，F，可以证明△AEC≌△DFB得出∠1=∠2等，鼓励学生的创造性思维。就能使教师省心，学生用心，让问题的解法不局限于一种方法。　　三、“问题串”教学在初中数学课堂教学中的实际意义　　面对传统的教育方式，如何转变思想，更新模式，扎实有效地完成教学任务，是对当前教师提出的巨大挑战。尤其是数学，学生自主探究

4、显得尤为重要。　　四、数学教学中如何更好地发挥“问题串”的实效　　任何一种新的教学思想的产生都有它的科学依据，所以教师在推行“问题串”教学模式的时候切不可盲目跟风，设计的问题要有一定的逻辑关联，并有一定的梯度。而不是一连串的发问，大致可以遵循以下原则　　1.问题设计生活化　　实践教学表明枯燥的知识点讲述远远不如实际生活对学生来说感兴趣，所以在“问题串”4教学中就要不失时机的搭建知识与生活联系的桥梁。让学生在轻松、真实、熟悉的情境中完成学习，既能激发学生兴趣，又能收到良好效果。如，教学《从分数到分式》，可以设计如下问题：周末爸爸带小刚去少年宫，距离30千米，爸爸开车时速6

5、0千米，问从家到少年宫要多长时间？　　通过以上问题可以以学生熟悉并且感兴趣的一个生活片段为背景，构成一个“问题串”，从而将数学生活化，将生活简单化，让学生层层深入而不觉得枯燥，循序渐进而不觉乏味。　　2.问题设计要注重趣味化　　对于问题的设计，如果只是照本宣科，将数学枯燥的定理、公式、边、角、线等摆出来教学，势必会索然无味，所以要变乏味为有趣就需要教师在设计"问题串"上下工夫。　　如同样是相对于等腰三角形的问题，而如果只是照本宣科，不能脱离课本的限制，只能设计一些枯燥乏味的问题。　　如上图是一个等腰三角形，D是BC中点，那么AD与BC是什么关系？传统的问题方式将学生的思

6、维限制在一个模式，学生面对枯燥的点线关系毫无兴趣可言。如果变化角度设置问题将会大大不同，例如可以设计这样的问题：小明想在墙壁订了一根木片，想检验一下是否水平，他拿来三角测平仪ABC，其中AB=AC，他又在底边BC的中点挂了一个重锤，他把三角仪的BC边与木片重合后，如果重锤恰好经过A点，那么就可以证明木片是水平的，而如果不经过则说明不水平。　　总之，“问题串”在初中数学课堂教学中作用是有目共睹的，教师要循序渐进地改变传统教学模式，以期达到事半功倍之效。　　参考文献：　　张正华，安国钗.初中数学课堂合作学习实效性的探究[J].数学通报，2006（07）.4　　（作者单位新疆

7、维吾尔自治区石河子市石河子第三中学）4