[中学联盟]辽宁省法库县东湖第二初级中学九年级语文下册学案：30诗词五首（无答案）

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1、法J乡库县东湖笫二初级屮学九年级上学期语文学科三案编制教师总序号7审核人学生姓名班级小组序号课题内容《诗词五首》学习目标（一）调动学生古诗朗读技巧方面的积累，诵读诗词，理解诗意，领会诗情，品味诗韵。（-）激发学生阅读古代诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力。学习重点背诵积累古代诗词名句，体会诗词的精妙Z处。学习难点推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力学法指导在朗读屮圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。可用录音或课件辅助学生

2、理解课文，对疑难处加以点拨。一、预习案1.阅读文本1.给下列加点字注咅。金樽（・）珍羞（）燔火（）雕样玉砌（）分麾（)下炙（）弦（）投箸（）多歧（）路济（）沧海2.填空。①《行路难》的作者是一朝的，字，号O②《左迁至蓝关示侄孙湘》作者是，字一Q朝家③《咏煤炭》作者是，朝家、家。④《虞美人》的作者是，世称O⑤《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》中“破阵子”是名，本词的作者是朝著名“派”词人。字•一—，号・2.文学常识古诗词的分类：按音律分可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗

3、的咅律角度来划分的。1、古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》f楚辞f汉赋f汉乐府f魏晋南北朝民歌一建安诗歌f陶诗等文人五言诗f唐代的古风、新乐府。①楚辞体：是战国时期楚国屈原所创的一种诗歌形式，其特点是运用楚地方言、声韵，具有浓厚的楚地色彩。东汉刘向编辑的《楚辞》，全书十七篇，以屈原作品为主，而屈原作品又以《离骚》为代表作，后人因此又称“楚辞体”为“骚体”。②乐府：本是汉

4、武帝时常管音乐的官署名称，后变成诗体的名称。汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的乐歌，简称为乐府。魏晋和唐代及其以后诗人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也成为乐府和拟乐府。如《敕勒歌》《木兰诗》《短歌行》（曹操）。一般来说，乐府诗的标题上有的加“歌”“行”“引”“曲”“吟”等。③歌行体：是乐府诗的一种变体。汉、魏以后的乐府诗，题名为“歌”“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别，都是“歌曲”的意思，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化，以后遂有“歌行”体。到了唐代，初

5、唐诗人写乐府诗，除沿用汉魏六朝乐府旧题外，已有少数诗人另立新题，虽辞为乐府，已不限于声律，故称新乐府。此类诗歌，至李白、杜甫而大有发展。女U,杜甫的《悲陈陶》《哀江头》《兵车行》《丽人行》，白居易的许多作品，其形式采用乐府歌行体，大多三言、七言错杂运用。2、近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称“五绝”，七言的简称“七绝”。②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称“五律”，七言的简称

6、“七律”，超过八句的称为“排律”（或“长律”）。律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律诗，每首四联八句，”每句字数必须相同，可四韵或五韵，屮间两联必须对仗，二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。如果在律诗定格基础上加以铺排延续到十句以上，则称排律，除首末两联外，上下句都需对仗，也有隔句相对的，称为“扇对”。再如，绝句仅为四句两联，又称绝诗、截句、断句，平仄、押

7、韵、对偶都有一定要求。3、词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数,字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、屮调（59〜90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。4、曲：又称为词余、乐府。元曲包扌舌散曲和朵剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。待点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（

8、套曲）两种。套数是连贯成套的曲子，至少是两曲，多则几十曲。每一套数都以第一首曲的曲牌作为全套的曲牌名，全套必须同一宫调。它•无宾白科介，只供清唱。按内容分可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗。2、问题导，学（1）通过查阅资料了解每首诗词的写作背景。（2）有感情朗读诗词，借助注释或工具书疏通每句诗的意思。（3）初步体会每首诗词所表达的思想感情。列出我的疑惑二、探究案1、预习反馈：2、出示学习目标第一课时学习《行路难》反复朗读，感知诗意,师生共同