学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用

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1、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用　　【摘要】兴趣是最好的老师。一个成功的英语老师能有效的激励学生课堂学习的热情，使得学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣。在目前课堂教学手段呈现出日新月异的今天，用灵活多样的教学方法激发学生参与语言实践活动已经成为教育体制和教育方法改革必不可缺少的手段之一。在实际教学当中，学案导学对促进高中英语阅读教学有着极大的帮助。　　【关键词】学案导学式教学;高中英语;阅读教学　　　　《英语课程标准》在教学建议中强调要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生对自己、对英语及其文化产生积极

2、的情感，保持英语学习的动力，所以教师在教学中要创造出一种开放的、和谐的、积极互动的语言学习氛围，产生滋润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地学习语言。素质教育是对全面发展教育的一种完善，其主要是通过实施课堂教学来提高学生素质，借助各种教育技术来增加学生的提高学生的思维和动手、动脑的实践，培养学生综合素养，并藉此提高学生全方位的学习能力，达成教学的目标。在此背景下，我们必须改革传统的课堂教学模式，借助一定的教育理论和创建适合具有本科目特色特点的教学模式和方法，以提高学生素质和课堂学习的效果。　　一、高中

3、英语阅读课堂课堂的设计　　（一）情境分析5　　在设计教学中，问题的提出是教师进行学案导学式教学指导下教学设计的基础。这也是顺利实施运用学案导学式教学的教学设计的前提条件。教师设计的问题不仅要与教学内容相联系，而且要充分考虑到学生现有的认知水平以及通过自主学习能够达到的最新发展水平，从而使学生能够利用教师提供学案导学式教学以及学习材料进行自学，培养学生的自学能力。同时，教师也要鼓励学生自己提出的问题、进行总结，从而利用学生的成就动机，激发学生的学习积极性，激励他们去探索学习，把握学习的主动性。基于问题的学习所涉及的活动内容、

4、活动情境是非常引人入胜，情境的真实性就如同现实的场景一样，学生学习的结果也如同在现实生活中交流一样。学生不仅仅在场景中学到了和现实一样的知识，也进一步加深了对各种环境的适应能力，继而得到了适应各种情况下分析能力、处理问题的能力，继而加深了对英语阅读课堂知识、英语阅读课堂价值问题的思考，达到了教学方案情境的目的。　　（二）学习者分析5　　情境的设计不可能随着老师的意志为彻底的转移，即使采用学生非常感兴趣的学案导学式教学如电脑、多媒体也必须要考虑学生学习的主体地位，从学生的年龄、智力、知识层面以及符合学生的兴趣特点。针对于高中

5、学生，他们已经脱离了一般形式的运算方式，能够进行一些较为复杂的逻辑推理，并且能够用复杂的符号形式解读一些英语阅读课堂理论知识，并且还具有相当的反向思维的能力。基于此，我们可以采用一些问题来设置假设，让他们独立思考这些假设成立的可能性，当然，思考的过程必须要有相关理论知识的支撑，在得出结论之后，还要根据自己的认知来反思自己的原有认知过程，并对过程进行有效的评价。高中阶段，学生的年龄大多在15岁―18岁之间，这个年龄阶段，学生在生理发展上处于青春发育末期。在这个阶段，学生在心理上也有很大改变，尽管在心理上还不是很成熟，但是他们

6、的人生观和世界观已经初步形成。在平时的教学中，应该转变观念，充分研究学情，将教师的“教”转化为学生的“学”，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，将学生被动的学习转化为主动的学习。　　二、高中英语阅读课堂课堂的开发　　（一）学案导学式教学下的英语阅读课堂教学中问题的设计　　运用学案导学式教学，教学设计要想获得成功，问题的设计是最关键的一环;它的关键性就是起始的引导性，只有这个引导性建立了，才能使得教学更加的有效，这也符合混合学习理论、分布式认知理论的内容。传统教学模式是一种“传授-接受”式的教学，以教师为中心，教师是传授者

7、，学生是知识的接受者。课堂是教师的舞台，教材是学生的学习内容。在传统教学模式下，教学活动缺乏支持创新学习的学习环境，课堂教学死气沉沉，缺少活力，不能给学生提供一个宽松、愉悦、民主的学习氛围，学生只注重“读死书、死读书”5，限制了学生的视野及各方面能力的培养。而运用学案导学式教学教学中的问题时结构不良的问题，只有通过灵活的思考，包括必要资料的收集、整理、归类、讨论、总结才能最后得出一个属于自己的答案。由此在对英语阅读课堂教学内容完全的理解下进行的，这个内容必须要分割成若干子目标;其中还必须要考虑教学的情境，根据教学的情境设置

8、设计情境的问题，这些问题设置的标准必须是符合结构不良的特征，并且融进趣味性和知识性。　　（二）课程的实施过程5　　英语阅读课堂教育囊括的内涵至深，与知识环境、社会环境、人文认知审美都有着极其密切的关联，这反映出英语阅读课堂内容的多样性。在课堂教学中如何落实素质教育，是当前迫切需要解决的问题。由此而来，我