高中化学生活化教学的实施策略

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1、高中化学生活化教学的实施策略　　【关键词】化学教学；生活化；运用；策略　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）13―0054―01　　一、高中化学生活化教学的运用　　1.促进高中化学教学内容的简化。高中生的抽象逻辑思维处于快速发展阶段，这一阶段学生的思维发展水平还不够成熟，需要借助具体形象的现象和实验，为学生的学习提供支撑。高中化学的内容相对来说比较抽象，学生已有的知识和生活经验并不能支撑学生在空洞的思考上完成对新知识的学习，这样的学习过程对学生来说是有难度的，有时甚至会造成错误。生活化教学可以将学生生活中的各种

2、化学现象、化学案例等引入到课堂教学中，创设生活化的情境，促进高中化学教学内容的简单化。　　2.促进学生主体课堂的构建。在传统的高中化学教学中采用的是教师为中心的讲授式教学法，学生处于被动地无声状态，忽视了学生的学习兴趣和学习能力。新课程背景下，高中化学课堂逐渐由教师中心向学生主体转变，课堂教学由教师讲解向学生自主建构转变，在这个过程中就要求教学内容要处于学生的最近发展区中，能够激发学生的思维，合作完成新知识的学习。教学内容的生活化，在简化教学内容方面起到了重要的运用，借助熟悉的生活经验学生更容易理解内容，展开层次性思考。　　3.3增加课堂教学的乐趣，促进师生互动。

3、传统的高中化学是一种机械的学习，学生以记忆化学公式和刻板的练习，来掌握高中化学知识，这样的教学方式使课堂枯燥无味，许多学生也因此对高中化学失去了乐趣。在教师一言堂的课堂中，师生互动主要表现为单向的问答形式，学生跟着教师的思维回答问题，课堂互动呈现出单一化。生活化教学的引入，联系学生熟悉的情境和经验，可以增加学习内容的乐趣，激发学生的学习参与度，促进师生双向互动。　　二、高中化学生活化教学实践的有效策略　　1.课堂导入的生活化。课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“印子”，戏剧中的“序幕”，富有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。导入的重要性在于引起学生的

4、认知冲突，激发学生的学习兴趣，引出紧紧扣住学生心弦的教学情境，展开新知识的学习。课堂导入的生活化，利用学生已有的知识经验作为支撑，逐步带领学生走进新内容中，为新知识的学习做好准备，这样的过程是充满乐趣的。　　2.教学情境的生活化。新课程背景下学生的学习是围绕问题展开的，3在解决问题的过程中，自主建构新知识，促进知识的内化。但是，问题不是孤立存在的，问题是与问题情景密切相关的，问题情景的有效性直接关系着自主学习的效率。生活化教学情景将化学与学生生活经验相联系，引导学生从生活中发现问题，产生认知冲突，自主探索问题。例如，在《金属的腐蚀和防护》的教学过程中，教师通过pp

5、t显示长期放置在空气中的钢铁逐渐氧化的图片，引导学生以小组为单位交流，在什么地方还见到过这种现象，学生纷纷列出了很多案例，并逐步讲金属的腐蚀给我们的生活造成一些困扰，带来安全隐患，这时教师引导学生思考，腐蚀是如何发生的呢？怎样能够杜绝或者减缓腐蚀速度，从而引导学生开始探索相关问题。　　3.作业布置的生活化。课堂教学是学生获取知识的主阵地，学生的作业是学生学习的助推器，但是学生的作业绝不是为了做题而做题，在大量的题海中机械地引导学生进行知识巩固，而是要将作业巩固延伸到生活实践中，由封闭性作业向开放式作业转化。生活是生动的，作业布置的生活化，不仅能够加深学生对知识的理

6、解，而且要增加学生运用知识的能力。例如，在《资源的综合运用环境保护》的作业是，选择一个地方，可以是景点、社区、学校等，了解这些地方存在的环境问题，通过列表的方式进行总结，然后调查面对这些问题，采取了哪些有效的措施，这些措施中哪些是有效的，哪些是应该改进的，查找资料，设计自己的综合整治方案。这样的作业是灵活的，一方面及时地巩固了相关的知识，另一方面促进了知识和生活实践的联系，引导学生灵活运用知识解决问题。　　综上所述，生活化教学倡导开放式课堂，将生活内容与化学知识密切联系，增加课堂乐趣，提高学生的思维能力。在化学教学过程中，要通过课堂导入的生活化，教学情景的生活化和

7、作业布置的生活化，不仅要使学生主体课堂建立，而且提高了课堂教学效率。　　编辑：张昀3