小组合作学习在高中物理课堂中的实践研究

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1、小组合作学习在高中物理课堂中的实践研究　　为了更好地在物理课堂上开展小组合作学习，本人根据不同课型的不同特征，在课堂中尝试了以下各种不同的合作学习模式，以此达到获得最佳的教和学的效果。　　一、物理新课的合作学习模式　　为了让学生主动参与、主动探索新的物理知识，其基本模式为：课前预习→发现问题→小组讨论→小组反馈→归纳点评。　　1.课前预习　　学生需自主预习课堂将要学习内容，对所学内容初步了解，同时复习曾经学过的相关知识。学生将预习过程中所遇到的问题记录下来。课前各小组组长检查各成员的预习情况。　　2.发现问题　　学生在阅读教材和了解教学内容之后，会

2、发现很多问题。一个有想法、有深度的问题，有助于学生产生进一步探究的欲望，课上的小组交流才容易找到讨论的话题。　　3.小组讨论7　　合作学习小组是异质小组，各人的想法不尽相同，为了让学生能够自觉主动地进行合作讨论，我们应该给予学生足够的时间，让学习小组讨论交流后对问题达成共识。小组讨论时，老师也可参与其中，但主要是倾听，即使学生的观点有误，也不应急于打断他们的思路，有错误才更容易有收获。　　4.小组反馈　　各组发言人汇总本组的讨论学习情况，展示学习成果，发言人主讲，如果有需要，其他成员还可以补充说明，各小组分别汇报完，组间有不同意见可辩论。　　5.归

3、纳点评　　教师的点评要力求简明清晰，针对教学内容的关键之处，根据学生争论的问题进行补充和概括，点评越“精简”、越“深刻”、越“新颖”，越能开拓学生的想象力，越能激发学生学习的兴趣。总而言之，教师的点评要起到“画龙点睛”作用。　　教学案例：探究安培力　　1.课前预习：学生自主预习“探究安培力”，对所学内容进步初步了解，并回顾之前学过的各种力，对比一下，安培力与以前的力有什么相似之处，有什么不同之处？　　教学意图：学生对未知的新概念会有一种新鲜感，特别是半熟悉半陌生的新概念，让他们发现问题的过程也是学习的过程，发现的疑问越多，掌握和理解就越深刻。　　2

4、.发现问题：①安培力的受力物体是什么？②安培力的施力物体是什么？③安培力产生的原因是什么？④之前学过的重力、弹力、摩擦力等力是有方向的，安培力有没有？⑤安培力的方向是否是统一的？有没有规律？⑥安培力的大小是否变化？跟哪些因素有关？……　　教学意图：学生会提出各种各样的问题，大部分都是比较“正常”7的，但也会有个别奇怪的问题。例如，血液流动也会形成电流，人在磁场中会不会受到安培力？这是学生学习过程中的必然，我们要保护学生思维的发散性。　　3.小组讨论：合作小组内交换预习的问题，然后进行组内交流讨论。（教师可参与小组讨论，但要少发言，少说结论）　　教学

5、意图：教师参与小组活动，要注重发挥学生的主体作用，目的在于培养学生的合作意识。通过小组讨论，学生的团队精神得到体现，并且参与讨论的过程也有利于调动每一个学生的学习积极性。　　4.小组反馈：组内讨论结束后，各组发言人汇总本组的讨论学习情况进行组间交流。　　教学意图：通过小组之间交流讨论，既实现新知识的传授，达到教学的目的，又能起到培养学生能力的作用。　　5.归纳点评：教师根据学生提出的各类问题进行归纳总结，学生发言中解释不够全面的问题要给予引导、启发。　　教学意图：给学生梳理新的知识，让学生系统掌握知识，完善认知结构，同时培养学生学习方法。　　二、物

6、理实验课的合作学习模式　　物理是以实验为基础的，在高中物理教学中不能脱离实验的教学，合作学习的核心在于互学互助，所以在物理实验课上进行合作探究更能体现合作学习的先进性，在物理实验教学中探究式合作学习的模式为：课前准备→设计方案→互动实验→组间交　　流→归纳点评。7　　1.课前准备　　学习小组在课前预习老师明确学习的任务，回顾相关知识，准备好器材（由教师提供必要的实验器材，为了保证方案的多样性，器材的提供也应具有多样性）。为避免学生实验的盲目性，应提醒学生设计实验方案时先要保证实验的可操作性，还要预计实验完成的难度和时间。　　2.设计方案　　小组各成

7、员分配任务，选择实验器材，制定实验方案，商讨实验步骤和注意事项，设计实验记录的数据表格。　　3.互动实验　　按照计划，各小组通过多次测量，记录实验数据，并通过实验数据的分析，得出结论。　　4.组间交流　　各组发言人根据本组的探究过程和实验结论，进行汇报展示。　　5.归纳点评　　学生做完实验后，教师对本次合作实验进行剖析，得出结论。部分小组在实验中体现出的闪光点要给予鼓励和表扬，而存在的问题可以引导学生探究如何进行优化，激励学生继续探索。　　教学案例：描绘小灯泡的伏安特性曲线　　1.课前准备：学生自主预习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，明确实验中要研究

8、的问题，思考用什么器材进行实验？怎样实验？完成实验的困难在哪里？怎样解决？7　　教学意图：学生在预习的过程中会遇到各种难题