在化学教学中“信息流动”图的巧用

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1、在化学教学中“信息流动”图的巧用　　摘要：《普通高中化学课程标准》对化学学习提出了新的要求，同时也对化学教学提出了更高的要求。主要阐述了作为一种可视化的教与学的策略――“信息流动图”，它能使信息表征突出，条理清楚，层次分明，为化学教与学锦上添花，促进学生思维能力的发展，并不断重构学生的认知过程。同时培养学生解决实际问题的能力，提高学生的合作能力，激发学生学习化学的兴趣。　　关键词：“信息流动”图;知识网络;思维能力　　锦――课程标准，化学教材。依纲据本，正确把握难度、广度。化学作为一门自然科学，它经历了实用和手工艺时期、炼丹术时期、化学变革时期、原子分子论

2、形成时期、有机化学诞生和发展时期、物理化学时期。花――教学方式“信息流动图”的应用。“信息流动图”由上到下是一种演绎思考方式。反过来，从下到上是一种归纳思考方式。“信息流动”图还能呈现辐射思维和收敛思维方式，将零散知识组织及联系，处理专题研习内容特别合适，能使学生的知识保持时间长，知识面宽，更能解决问题，促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高思维能力，最终使学生学会学习。“信息流动图”对化学学习的促进作用体现在以下几个方面：　　一、巩固知识，提升记忆，加强理解　　“等效平衡”是中学化学教学中的重点和难点，若运用“信息流动”4图就能很好地

3、帮助理解。　　以反应：aA（气）+bB（气）？葑cC（气）+dD（气）为例，对不同的起始状态，通常假定反应逆向或正向进行到底，将所得物质的量与标准状态比较，画图如下：　　运用“信息流动”图结合化学平衡的移动知识，就很容易掌握。　　二、课本知识，整体把握　　任何系统知识只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，而整体功能大于部分功能之和，因此，利用“信息流动”图对课本知识进行教学，可以帮助学生形成整体知识网络，并在头脑中形成有关课本知识的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对知识进行有效整理和组合，加深对知识的理解。以苏教版“化学1专题2”中的氟、

4、氯、溴、典为例：　　通过“信息流动”图，先画一幅“大的图画”，呈现最笼统的知识网络，然后逐渐展现细节和具体的内容。可以使学生清楚地把握课本的框架结构和层次关系，有利于学生对课本知识进行准确和有效的理解，对其他的元素化合物知识，可同样处理，随着学习的不断深化和完善，逐步丰富其中的细节，最后构建出一幅完整的“信息流动”图。　　三、掌握学习方法，发展学生思维　　在学习有机化学时，总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。　　比如“乙炔”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，设计“4信息流动”

5、图为：　　以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质，并进行发散与补充。到了讲烃的衍生物时，我请学生自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握、复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。这在一定程度上激发了他们学习与探索的兴趣。　　四、提高合作能力，调动积极性、主动性　　由于不同的学生对相同的事物会有不同的理解，每个学生制作的“信息流动”图都代表了一种信息组织方式或逻辑思维方式，整合“信息流动”图的过程为学生提供了一个交流的平台，学生通过共创“信息流动”图，使自己的思维得到延伸、扩展

6、和完善。在制作“信息流动”图的活动中，可采用不同的合作方式，如小组讨论、你说我画或拼图等，调动学生的积极性和主动性。　　“信息流动”图还可以帮助教师在教学设计中，把所要教的主要知识和原理表示出来，利用其层次结构给教材内容的呈现提供顺序，就可以使整个教学设计更加直观，更加清晰。可以使教学内容系统化，甚至将各个学科知识整合为一体，从而帮助教师高效建构教学内容的知识结构。　　“信息流动”图是一种有效的“学会学习”的教学方法。它可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。根据不同的主题，制作“信息流动”图，从不同方面来构建自己的知识网络。通过制作、运用“

7、信息流动”图，帮助学生进行有意义的学习，将内容图式化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。4　　参考文献：　　[1]王后雄.化学高考完全解读[M].接力出版社，2008.　　[2]陈永胜.化学教学中学生创新能力的培养[M].江苏教育，2011.4