师生间逆反型冲突成因及应对措施

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1、师生间逆反型冲突成因及应对措施　　[摘要]师生和谐是教育追求的理想境界。但在现实的教育活动中，师生冲突却屡见不鲜。就逆反型冲突而言，其成因主要有教师角色意识与学生自我意识过强、对异性产生的好奇心、师生双方对目标任务的认知背离、学生自我表现的欲望得不到满足等。教师应主动调适自己，淡化自己的角色形象，讲清道理，换位理解，以冲突为契机实施教育。　　[关键词]逆反型冲突;角色意识;好奇心;目标认同　　师者，所以传道授业解惑也。学生对于教师，是“亲其师方能信其道”。由此可见构建良好师生关系的重要性。在教育教学中，师生之间发生冲

2、突的现象屡见不鲜。冲突是教育过程中的正常现象，也是教育的契机，冲突的解决往往意味着教育目标的达成。这里所说的师生冲突，指师生之间心理、情绪的对立以及公开的对抗。以下笔者具体分析逆反型冲突的成因及应对措施。　　一、教师角色意识与学生自我意识过强　　每个人都有着社会角色，扮演好各自的角色，实际上是在正确地处理自身的权利义务关系，这也是社会和谐的重要条件。但如果师生双方的角色意识、自我意识过强的话，就会走入误区，导致冲突的产生。　　对于教师而言，其扮演的是教书育人的角色。教师不一定是领导，但相对于学生来说是施教者和长辈（师

3、如父），也是学习活动的组织者和管理者，具有施加“命令”、要求“服从”4的一面。如果教师一贯以长辈和教育者的形象面对学生，动不动摆出训斥的架势，要求学生无条件地服从自己，那么学生产生逆反心理就可以预见，冲突也就难以避免。随着从教时间的增长，教师的这一角色形象有加深和固定化的趋向，这也是老教师更易和学生发生冲突的原因之一。教师的角色意识过强，挑战的恰恰是学生的自我意识。学生是成长中的个体，随着年龄的增长，其自我意识逐渐增强。学生渴望自己被承认，渴望在各种场合下被平等地对待。教师和学生都有角色意识，不同之处是教师在心理上有

4、认同和强化自身角色意识的趋向，而学生则有反抗和冲击自身角色的心理。当教师的角色意识和学生的自我意识过分强化的时候，教师认为学生“不服管”，挑战教师权威;而学生则认为教师不民主。师生关系不平等，相互之间都认为对方不尊重自己，冲突由此产生。　　在教师、学生这两种角色中，教师无疑处于较为强势的一方。当这种冲突产生或有产生的可能时，教师应该主动地调适自己，淡化自己的角色形象。具体来说，要做到以下几点：一是在和学生交往时，减少自己作为教师的“普遍性”，更多地以一个个性化的人、个性化的教师形象面对学生。二是在对学生提要求和进行教

5、育时，尽量做到以理服人，以情动人，不要以教师身份来压人。三是对学生要加强引导，让他们理解自我固然可贵，但自我是一种尊重，并不是“有我无他”，也不是随意而为。　　笔者前几年接了一个高一年级的“乱班”4，班里有十个左右的男生因喝酒而被学校处分，第二天还有男生故意把白酒带来教室。当时没有一个任课老师愿意接这个班。笔者接任这个班级的班主任后，没有以班主任的身份对他们进行教育管理，而是以朋友的身份帮助他们，并借着他们合唱《倔强》时朗诵了一段话：“我们都不是神的孩子，我不会在乎所有的过往，逆风的方向更适合飞翔。唱吧，大声地唱出你

6、们的倔强。人总要学着长大，让我们握紧双手，坚持不放，就算失败也要微笑，就算失败也要幸福！”在歌声中师生的心紧紧贴在了一起。后来班级逐渐走上正轨，第二学期还获得了优秀班集体的荣誉称号。　　二、对异性产生的好奇心　　对异性产生的好奇心会导致逆反。这种逆反往往并不是因为学生有反对教师的主观意图，而只是对教师要求的反面感兴趣：你不让我那么做，我就偏想看那么做会怎样。如此一来，学生就出现了和教师的主观要求相冲突的言行。　　由好奇而导致的逆反，其成因相对简单，处置也并不复杂。教师对学生提出某项要求时，要尽量明确，最好把该要求的前

7、因后果解释清楚。青少年对未知的事物充满好奇和探究欲望，你越是模糊，他就越是想去弄清楚。所以，当我们不想让学生做某事时，把原因和道理讲清、讲明了，他的逆反尝试要求自然也降低了。那种要求禁止，却对原因三缄其口或暧昧处之的做法往往让学生产生尝试的好奇心。比如班主任在班里随口说不要谈恋爱，却又不作耐心详细的说理工作，结果不说还好，说了之后谈恋爱的反而更多了。　　由好奇心导致的逆反型冲突，教师是可以利用的。比如有一次笔者布置学生学习参考资料，就其中一题对学生说：“因为此题难度大，超出你们目前的认知水平，可以不做。”4但事后发现

8、，那一次的作业学生做得最认真的就是那道题了。恰当利用学生的好奇心，激发其内在动力和积极性，往往可以起到意想不到的教育效果。　　三、师生双方对目标任务的认知背离　　教师心中有理想化的教育目标，但每个学生的期望都是不一样的。当教师的目标与学生的期望相背离时，就容易让学生产生逆反心理乃至逆反的行动。有一次笔者对一名学习成绩欠佳的学生说：“以后每个星期