如何把学习的舞台还给学生

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1、如何把学习的舞台还给学生　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0359-01　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过："教育的真谛在于教会学生学习"。中国古代先哲也曾明确提出"授人以鱼，不如授人以渔"。由此可以看出教育的最终目的是培养学生的自主学习能力，只有掌握自主学习能力才能使一个人受益终生。那么在历史教学中如何培养学生的这种能力？　　1.确定好教师在教学中的地位　　自古至今，教学活动中必不可少的角色是教师和学生，在以往的教学中教师是主导，传授知识的方法也较单一，通常是整节课教师滔滔

2、不绝，讲解十分详细，学生被动地接受，因此很多学生提起历史课就会跟背联系在一起，并片面地认为平时并不需要关注，临到考试背一背就可以了，结果造成历史课堂气氛不活跃，学生也不重视的局面，究其原因我认为这与教师在教学活动中应如何定位有关。　　在新课程理念中明确提出"课堂要以学生为主"这样教师在教学中的地位由主导变为指导，教师要引导学生去学习，学会思考，学会提问，最终通过自己完成对这节课的学习。只要教师在教学活动中自觉扮演引路人的角色，那么学生的自主学习首先就有了方向。　　2.引发学生的兴趣4　　俗话说"兴趣是最好的指导老师"，要想让学生自

3、主学习，兴趣培养必不可少。历史课程有自己特殊的魅力，同时还有一定的神秘感，因此我们大可利用学生的好奇心激发他对历史的兴趣。我常用的兴趣导入法有如下几种：　　2.1音乐导入法。有很多音乐是结合历史事件而创作的，我们完全可以用它唤起学生的求知欲。比如在讲九一八事变时播放《松花江上》，讲长征播放《长征组歌》，法国大革命播放《马赛曲》等，同时还设计问题这些歌曲的创作背景是什么？从而引导学生探索课文内容。　　2.2情景设置法。简单讲就是让学生想象，身临其境地想象感受。比如将原始农耕生活时，我把学生分成两组，一组是长江流域的原始居民，一组是黄

4、河流域的原始居民，然后我要求他们向彼此介绍自己的生活，之后比较一下存在着的差异，并互相提问，通过这种方式学生兴趣极大，踊跃发言，顺利完成了教学内容。　　2.3采访。这个方法适用于讲现代历史。比如在讲《土地改革》这一节时，我事先安排他们去采访自己家中的长辈，问问他们在土地改革中的经历，结果全班70%的同学完成了采访任务，之后我先挑出几篇富有代表性的采访文章让学生自己说，并谈谈他此时对土地改革的感受，最后再结合课本深层次理解，这种方式不但激发学生的兴趣而且还让他们得到了课本外的知识，同时还让他们了解到历史并不仅仅存在在课本上，我们身边

5、也能够获知历史信息。　　3.引导自学质疑　　要想培养自主学习的能力，只有兴趣还不够，如何让学生向更高层次迈进？我认为最关键地是要教会学生"质疑"。4　　"学起于思，思源于疑"。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是"问题"。没有问题的教学不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会引发学生主动思考，因此在教学中教师要精心设计问题，我一般会切入一些有争议的问题，让学生互相质疑，互相阐述自己的观点，经历从模糊到清晰再到有理有据这样的过程，从而提高学生的思考能力。　　当然刚开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先要让他们通过预

6、习掌握基本知识，其次，思考老师提出的问题，再次找出自己不理解的地方，设计问题，逐步培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。　　4.运用自学能力解决问题　　学生已基本掌握自学能力时，就要及时地为他们创造运用自学能力的机会，既能检验学生自学能力，还能使学生有满足感从而更好地提升自主学习能力。　　在设计问题时，教师要注意问题的综合性，不论其难易程度如何，综合性是必须考虑的，因为综合性问题最能体现学生掌握知识并运用知识的能力，问题不妨设计成趣味型或探究型。　　例如在讲完八年级上册第二单元"近代化探索"之后，设计了一道问题"你认为近代中

7、国屡遭侵略的原因是什么？"这是一道探究型问题，因为已经学过三个层次的探索，因而学生的思考不再单纯停留在表面，根据已掌握的知识他开始自觉地抽茧剥丝，主动探索其本质问题。4　　趣味性的综合题，我采取故事讲述然后找错，这检验了学生对基础知识的掌握情况，而这样的学习过程完全靠学生自己完成，充分提供了他们发挥才能的舞台，多进行几次之后，自主学习的意识空前高涨，再加上教师适当的引导，培养自主学习能力并不是难事。　　总之，培养学生自主学习的能力，是一段漫长的历程，它需要教师精心准备，改变观念，不断鼓励学生，引导学生，让他们参与到教学活动中，认识

8、历史，探索本质、最终体验成功，为自己的终生学习奠定基础。4