培育核心素养实现课堂转向

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1、培育核心素养实现课堂转向　　【设计理念】　　“年、月、日”的知识与学生的生活息息相关，学生在课前已经积累了大量感性经验，但由于个人兴趣、课外阅读习惯、家庭条件与文化的不同，他们对于“年、月、日”知识的经验是有差异的。对于这个客观存在的差异，如何做到既尊重又为教学所用呢？我想，首先要重视学生的已有经验和知识。因此，课前，可以组织学生开展对“年、月、日”的个体研究，以此作为他们进一步学习的素材；课中，要重视学生之间的交往互动，让学生之间取长补短，在交流与共享中完成知识建构，同时，着力培养学生合作学习的观念与能力。　　其次，在“年、月、日”的相关知识中，有许多知识规定

2、性特别强，如果只是观察规律，强化记忆，那么，学生的很多疑问还是不能被解开，如“为什么二月天数最少？”“为什么大月和小月的排列不是对称的？”“为什么每月的天数会不一样？”……历法的变化与调整经历了一个漫长而复杂的过程，其中的故事、轶事反倒使本来比较枯燥的“年、月、日”知识变得好玩起来。我想，数学史的引入，不能仅仅停留于介绍和了解的层面，而应融入学生探索、理解规定性知识的学习活动中，当学生感受到数学知识的形成过程时，数学学习也就变得有意思起来了。8　　第三，教材第一课时只要求学生认识大月、小月和全年的天数；第二课时教学2月天数的变化规律以及平年、闰年的知识。根据这样

3、的编排，在第一课时的教学中应该“放大”些什么呢？我想，在对数学核心素养讨论得热火朝天的今天，是否可以将核心素养的理念进行分解、具体化，有意识地融入教学设计中，并在教学过程中进行体现或渗透，让学习真正发生？比如：可以让学生在质疑问难中崇尚科学精神，在搜集整理归纳资料中学会学习，在制作数学小报中实践创新……我想换个视角，借用“综合与实践”领域的研究方式，拉长“年、月、日”学习的历程，让学生主动地学，从而培育核心素养，实现课堂转向。　　【教学目标】　　1.结合已有生活经验，开展前置研究，主动认识年、月、日，了解它们之间的关系；会辨认大月、小月，知道每个月和全年的天数。

4、　　2.在观察、整理活动中发现一些简单的规律，发展学生搜集、处理信息和推理的能力，培养创新意识。　　3.经历与他人合作交流解决问题的过程，感受数学文化和学习的魅力，崇尚科学精神，懂得珍惜时间。　　教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。　　教学难点：辨认大月、小月。　　【教学活动及意图】　　前置研究（提前一周）：　　1.收集几张年历卡，找一找，圈一圈。　　我的生日是（）月（）日，这个月有（）天；我最喜欢的节日是（），这个月有（）天。8　　观察年历卡，记录每月的天数，算出全年的天数，把你的发现记录下来。　　2.收集有关“年、月、日”的知识、数学故事。

5、　　3.关于时间单位，你还知道哪些？想办法表示出它们之间的关系。　　4.做一张数学小报，主要内容可以是：　　（1）关于“年、月、日”，我已经知道了――　　（2）关于“年、月、日”，我存在的疑问――　　【对于“年、月、日”的知识，学生在平时的生活中经常接触，需要教师思考的是学生的已有经验有哪些，如果教师只是泛泛而问：“关于‘年、月、日’，你知道些什么？”会使很多学生根本来不及回望生活、提取经验，个别反应快的学生的发言会影响多数学生的思维走向。所以，可以多留一些时间给学生，引导学生用一周的时间去调查、收集和汇总关于“年、月、日”的知识。这样做，一方面，有助于学生提取

6、已有的知识经验，让他们提出自己的疑问；另一方面，可以培养学生搜集与处理信息的能力，把学习的空间和权利还给学生。】　　一、开门见山，直奔主题　　1.前段时间，我们进行了课前调查和研究，大家对“年、月、日”的知识已经有了很多自己的认识和理解。今天这节课，我们就一起来认识“年、月、日”。　　二、交流分享，建构新知　　“年”“月”“日”之间关系密切。下面，请小组发言人选择其中的一个时间单位进行交流。　　1.关于“日”。8　　预设1：1日=24时。　　预设2：地球自转一周是一日。　　课件演示：地球在绕太阳公转的过程中自转一周是24时，“一个黑夜+一个白天”作为一日，白天和

7、黑夜循环往复有规律地变化，一日复一日。　　2.关于“年”。　　预设1：一年有365天，还可能是366天。　　预设2：有365天的年份是平年，有366天的是闰年。　　预设3：地球绕太阳公转一圈的时间就是一年。　　课件演示：地球绕太阳公转一圈大约要用365天5时48分46秒，为了方便，一年就按365天算。这样，过一年就会多出来5时48分46秒，大约4年就多出来一天，所以有的年份一年会有366天。　　关于平年和闰年的知识，下节课将进一步研究。　　3.关于“月”。　　（1）一年有12个月，每月的天数情况：　　①每年都有12个月，有的月是31天，有的月是30天，有的月是2

8、9天，还有的月是28天。