基于品德学科核心素养培育的课堂策略

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1、基于品德学科核心素养培育的课堂策略摘要：重庆市巴蜀小学校以发展儿童的核心素养为课程目标，将“有爱心、负责任、讲文明、守规则”确定为品德学科的核心素养。以“守规则”为重点，研制核心素养图谱，研究相应的课堂教学范式和律动课堂评价量规，并通过典型课例研究落实核心素养。关键词：核心素养；品德课堂；规则教育"核心素养”这一概念舶来于西方,英文词是"Keycompetencies”,“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校木实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世

2、界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具冇“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。一•研制品德课堂“守规则”核心素养图谱人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安

3、回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1）,并在拟定教学冃标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。2•研究“守规则”课堂教学范式杜威认为，理想的课程是以孩子的？验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料

4、、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系牛活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1•从学牛实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2•师生自由表达看法；3•引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作耍领包括：1•围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2•通过模拟现实生活（校园规

5、则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3•开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1•总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2•通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与口己对话，

6、在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验,去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。二、研制律动课堂评价量规科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为

7、此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。三、研究典型课例落实核心素养课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。低段我们选择重点课例《和钟姐姐交朋友》，进行家庭规则教育的研究，制定了21天家庭规则行动表。在家长和老师的引导下，由孩子自主确定自己要遵守的家庭规则，并签名承诺。评价主体包括孩子和家长，评价分为四个等级，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”；★★表示