初中英语词汇教学探讨

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1、初中英语词汇教学探讨　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）09-0048-02　　一、初中英语词汇教学的问题　　1.孤立教学单词　　不少教师长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听、说、读、写中消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。综合教学法应在词汇

2、教学中充分起作用。　　2.不全面揭示词义　　词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。　　3.缺少记忆环节6　　记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语

3、是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。　　4.脱离文化背景　　语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。　　二、初中英语词汇教学的方法　　1.在情景中教学　　

4、把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法，融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。　　（1）实物教学　　把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住apple、pear、orange和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。　　（2）图画、简笔画教学6　　图画是实物教学的补

5、充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。　　（3）体态语教学　　体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push等词。　　（4）

6、猜谜教学　　单词游戏是一种深受学生欢迎的，有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容，选择适当的猜谜和文字游戏，给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣，学生愿意利用机会自由地运用语言。　　（5）即兴教学　　现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：Itsrainingheavily（生词）now.　　（6）故事教学　　有一位教育家说过：故事是儿童的第一需要。故事中有生动的情节，丰富的情感，寓教

7、学词汇于故事中，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生形象记忆的特点。6　　（7）多媒体教学　　现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。　　2.在联系中教学　　运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。　　（1）比较方式　　把音、形、义相同、相近或相反的词放在一

8、起，分析其特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。　　（2）分解方式　　按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点（词根）带面的形式，记忆一串串