初中英语词汇教学的探讨.doc

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1、初中英语词汇教学的探讨摘要：词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，充分有效地利用课程资源，开发学生的潜能，增强学生的自信。关键词：词汇教学；教学方法；实践《牛津初中英语》(FunWithEnglish)教材内容丰富，联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育要求，语音素材典型，语音情景真实，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而词汇量也特别大，使得教师教和学生学都变得很困难。英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端，而词汇是组成语言的最基本材料，是语言三

2、要素中最重要的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。那么如何在FunWithEnglish的使用中有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学中常见的几个问题1.教师重视程度不够这里说教师不重视不是说教师不懂词汇的重要性，而是指教学过程中对专门的词汇教学环节不重视。许多教师只注重了语法句型的教学，对这

3、些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学仅仅停留在“教师教单词，学生背单词”，认为只要让学生会读，能理解它的意思，课后让学生去背，然后给学生听写就算完成词汇教学了。2.教学方式单一，缺少趣味性由于教学任务加重，升学压力出现，教师对于单词教学不会花太多时间，到后来变成教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。久而久之，对单词及英语学习产生厌烦的心理。3.学生学习方法不科学在学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉

4、字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的。这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。4.学生缺少学习的兴趣和动力有的学生认为学习英语就是机械的死记硬背，根本不动脑思考，不考虑学习的方法和技巧。知识学习比较死板、教条，没有应变能力。还有部分学生没有明确的学习目标，也没有克服困难的决心，尤其是没有“持之以恒”的精神，学习只是被动的接受，没有兴趣和动力，

5、只是为了应付教师的作业得过且过，遇到点挫折就一蹶不振。5.缺乏师生互动反馈由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好，师生之间真正有意义的互动很少，实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。4二、改进词汇教学的尝试与实践新课标指出：“英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，要通过有意义的句子和篇章学习实际的语言运用，使学生学会词汇的意思和用法。”对此，笔者在词汇教学中作了一些尝试与实践：第一步，灵活多样呈现生词。1.直观法(1

6、)利用实物介绍新词汇。牛津英语在编排及内容的选择上都密切联系学生生活实际，充满时代气息。在教学7BUnit4有关食物的词汇时可以利用实物呈现给学生，而在教学8BUnit3关于电脑的词汇时可以直接把学生带到微机房。让学生在知其读音的同时又知其义，能促进他们迅速领会掌握。(2)利用图片介绍词汇。在整个7A到9B的教材中除了有趣的漫画之外还配有很多彩色图片，在词汇教学中要充分利用课本插图、配套挂图及网络图片，让学生在优美形象的图画中学习理解词汇。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。牛津英语很注重培养学生英语语言的实践能力，那

7、么就要求学生进行大量的表演，多利用情景对话达到运用语言的目的，鉴于此，词汇教学也就可以灵活地运用其中了。例如：在教学7BUnit3FindingYourWay时，学习介词across，along，tofromround时，可充分利用教室这个舞台，教师先示范表演并用英语句子表述：“Iamwalkingalongthewall.”然后让学生表演表达。生动、形象、直观的表演后，学生既掌握了这些词汇，又能把这些词汇运用到实际的英语语言交流中了，既激发了学生的兴趣，又能使课堂充满和谐的英语氛围。(4)利用规律进行词汇教学。英语中有些词

8、汇是存在必然联系的，牛津英语充分考虑了这一规律。在每个单元都安排了专门的VOCABULARY板块学习与本单元相关的词汇。例如：有学习形容词及反义词的，有学习职业名称的，也有学习构词法(加前缀、后缀)的。教学中可充分利用这一资源进行词汇教学，引导学生自己观察、归纳寻找规律。这样也符合了新课程