作文批改之探索

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1、作文批改之探索　　作文是语文试卷中的重头戏，语文成绩的高低与作文水平的高低密切相关。作文教学尤为重要。作文批改是其中的重要的环节，因为作文批改是作文教学的继续。教师通过作文批改可把握学生的思想动态，具体了解学生作文水平高低，可以使学生保持优点，改正不足。因此，每个语文教师都十分重视作文批改这一提高学生作文水平的重要环节。　　传统的作文批改大多强调精批细改，从卷面书写，标点符号到审题立意，布局谋篇，事无巨细，都要详批细改。这种方法耗时太长。语文老师教双班的居多，两周一次作文，每次作文约有一百二十篇，每篇耗时以五分钟计算，改完一次作文约十二小时，每天得

2、坚持改十二篇，还得思考如何讲评，还要备新课，处理练习。这样批改大大影响教师的工作效率。老师批改面面俱到，不利于学生准确地发现自己作文中的不足之处。因此，有必要对这种传统的作文批改方法进行改革。　　在新课改和推行素质教育的背景下，语文教学提倡高效教学，那么作文批改该如何进行呢？根据自己的教学经验，我谈谈我的见解。　　一、上好一堂作文批改示范课4　　在学生作文中，找出比较有代表性的作文，或老师另准备一篇，利用多媒体在课堂上示范修改。教师要根据课标要求，单元作文教学的目标，结合考试改卷的的要求，学生认知规律和实际情况，制定修改要求，可从篇段句词等几方面讲

3、评：1、观点是否正确，内容是否积极健康，材料是否真实有代表性，中心是否鲜明突出；2、条理是否清晰，详略是否得当，结构是否完整，过渡是否自然；3、句子是否通顺连贯，用词是否准确生动，修辞运用是否合理恰当；4、有无错字、病句；5、标点符号是否准确。还可以增加卷面是否整洁，书写是否工整，有无单元作文教学中的写作技巧等。　　在上示范课时，可以在老师的引导下讨论，可以小组合作学习，一定要学生充分发表意见，注重提高学生的主动性积极性，充分发挥学生的主体作用。也可根据实际情况多上几次示范课，使学生达到熟练运用的目标。　　二、采取多种形式的批改方式　　好作文是改出

4、来的。玉越琢越美，文越改越精。说得就是这个道理。古今中外，没有哪一个作家不注重修改的。因而，我们可以采用多种形式的批改方法，学生自改，学生互评，老师面改。在学生批改时应明确要求：少做大的修改，写好评语，评准分数，并签好名。定好打分标准：1、卷面书写5分；2、标点符号正确5分；3、格式正确5分；4、无错别字5分；5、语句通顺符合语法逻辑要求15分；6、中心明确并突出20分；7、选材恰当15分；8、结构合理巧妙10分；9、表达方式恰当10分；10、语句优美精炼，修辞手法等使用恰到好处10分。要求按评分标准严格操作，在旁批中课评价优劣得失，总评要针对一两

5、个标准给予小结，评语应多写鼓励语言，切忌空洞。　　（一）学生互改4　　学生互改能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生在评析他人的作文中真正体会到自己在写作中的有缺点。让同学的作文成为自己的镜子，在评改中与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到培养。学生互改前，教师先要教给学生评改方法和步骤：首先通读全文，找出错别字；其次，要学生检查文章中的病句；看文章条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，可以根据自己的理解酌情的删减或增加一些内容，是文章更完美。在学生互改中，虽

6、然也离不开教师的参与。但教师从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法，指导学生，看字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁，有哪些错别字，标点的使用是否规范。改完之后请学生推荐好作文，只要能抓住其中的某一项如语言修辞、布局谋篇写作手法等，说一说，评一评，谈谈自己的感悟。这样既提高了学生作文的兴趣，学生基础知识水平也在潜移默化中得到了提高，让学生受益无穷。　　（二）学生自改　　学生写作文都有个通病：写完就交，很少有学生作修改。这对提高写作水平极为不利。好作文都是改出来的。大文豪的作品都是改出来的。

7、因此，可有意识的培养学生修改作文的能力。作文写好之后，可教学生用三步：　　第一步，粗略地读一遍，边读边找出文中不足，如标点使用不当之处，文理不通之处，有无错别字，有无遗漏等等。　　第二步，精读细改，仔细读，思考：中心是否突出，选材是否恰当材料能否为中心服务，详略是否得当等等。4　　第三步，浏览润色，边看边思考：语言是否生动形象，表达方式是否符合问题要求等。　　（三）老师面改　　面改时，与学生一起读句子，看他能否发现错字病句，发现了要求学生自己改正，写不来的字翻字典，句子有问题分析并写出通顺的句子。然后再分析作文思路和段落过渡衔接的问题，最后再来讨论

8、立意构思等问题。这样把讲解变为分析讨论，以激发学生的兴趣，调动积极性。在讨论过程中，有时学生还会有更好的主意使文章增色。