小学生作文批改之浅谈2

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1、小学生作文批改之浅谈保靖县阳朝学区口景芬徐长益光阴似箭，日月如梭，一眨眼工夫，已工作了二十多年了，这二十多年中有喜，也有忧，有酸，也有甜，从教二十多年，教过许多学生，多年來代语文课，也上作文课，有些同学作文写的精彩，有的同学写作文时无从下手，写的好的作文，批改起来好轻松，没有错字，没有不通顺的句子，根本不需要修改，作文是训练学生的口述能力，组词造句能力，成绩好的学生表述能力强，写的作文洋洋洒洒，读起來是一•种享受，根本不需要怎样修改，那么成绩差的学生，自己木身的组词能力差，更不会用词用句，写出来的作

2、文平淡无味，像一•杯白开水寡然无味，错词，错句，多如牛毛，那么怎样修改这两类作文呢？曾经，我很苦恼:布置写作文，学生露出痛苦的表情;批改作文，我眉头紧锁，心情烦躁，只有满心期待学生拿到木子后认真地看看批语和修改的内容，知道自己的问题所在，按照我指明的方向去修改.可谁知学生们竟，带着冷陌的眼神,一眼扫过，塞进了书包，把作文像宝贝一样的珍藏了起來〃，我的劳动成果竟被贬得一文不值，我原本就并不火热的心又被浇上了一人泼冷水•学生的作文写得差,我不想批改，改后学生也不认真看批语，这如何能增强作文教学效果?如何

3、能提高学生写作的水平呢?无奈之下，我使产生了恨铁不成钢的情绪，作文教学没有了激情，犹如一张白纸显得苍白无力•一个偶然的机会，我看到了一句话:不是学生让你生气，而是你自己让你生气•这句话深深地触动了我的心,它如同一面鸣钟猛然间敲醒了我的头脑:对，先找找自己的原因吧!一切从自我做起，从自己开始改变.思想观念的转变，引起了思维角度的转变;思维角度的转变,引起了教学方式的转变•我作出了一个决定:在作文批改上下功夫，通过作文批改方式的改革，來促进学生写作能力的发展，助推学生写作水平的提高•下面就结合儿年来的教

4、学实践,谈一谈我在作文批改方面改革的思路和方法.对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一•些老师耍么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。一、教师转变评改观念，学生批改作文从以往的作文教学中我发觉，每次作文后，教师辛辛苦苦花了很多时间，将学生写的作文批改出來，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好的细看评语，对于教师精批细改学生并不领情,不能很好的去重视、

5、去珍惜。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他曾经一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生们处于主动地位呢？”“学生养成自己改的能力，这是终身受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此我们应力改作文评改是教专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生Z间的多向促进关系，使作文评改□益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批众改等形式，创造良好的作文氛I韦I，使全体学生都关心自己和他人的作文。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生

6、学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对ft己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里而是大有文章可做的。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操Z过急，耍循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。指导学生自改作文的基木步骤：1、明确内容上的批改

7、，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章小的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找岀表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。明确基木要求

8、后,教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基木方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其屮的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就口J以在课内安排相应的时间练习自改;有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时